学校实践

教改实践 中国教科院在全国建有若干教育综合改革实验区和实验学校。“教改实践”专栏旨在传播区域教育改革发展的最新动态和先进经验，研究教育热点难点问题的解决举措，探索构建中国特色高质量教育体系的思路和路径，促进教育理论与实践深度融合。 经历是一种重要的学习资源。我们提倡“经历伴随学习”，强调直接经历与间接经历交互促进，凸显经历在学习活动中的构建价值，通过经历与学习的勾连，帮助学生理解内容、掌握规律，让学习从被动走向能动、从浅表走向深度、从迁移走向创新，最大程度地推动学生的学习。在经历与反思的交互过程中，使学生乐于学习、善于思考、勇于创新。 1 在唤醒中让经历点燃学习唤醒，关注的是课前，通过经历积累经验，使学生学习的情绪和情感被激活。课前，配合课内学习主题，通过实地考察、实验观察、资料搜集、采访记录等活动，为后续的学习积累感性的学习和生活经验。其核心在于激活或补充学生的经历，点燃学生对学习材料的兴趣，激发学生对学习的好奇心，让学生体验学习的快乐。这种方式适用于零经历和浅经历的学生，通常在与生活有着密切相关的新授课的课前使用。1. 活动情境场所谓“活动情境场”指的是为了最大程度唤醒学生的经历，拉近学生生活与知识间的距离，特意创设的学习活动场景及营造的学习氛围。目的是在交流分享和动手操作中激活学生的经历，在资料搜集、采访记录中补充学生缺失的经历，为后续的学习积累感性材料。比如，在二年级《给书包“减负”》的学习活动中，课前教师鼓励学生走出教室，调查各年级学生书包的重量，在数学实验室以小组为单位，亲历称重、比较的过程，结合调查结果设计为书包“减负”的方案，给全校学生提出合理化建议。 在青蓝小学，有不少基于学科特性的活动情境场，如阅读畅享园、数学实验室、生物探秘室等。数学实验室开设许多功能各异的区域，游戏区有汽车华容道、3D立体迷宫、智慧金字塔、魔方等，可以培养学生的观察、推理、空间想象等能力；阅读区为学生准备了多种多样的数学绘本，让孩子在阅读中将生活与书本知识链接起来 ；实验区则让学生在典型的实验环境中进行数学建构和探索。2. 背景资源库面对复杂的问题或综合性的学习任务，学习者往往需要搜集、分析、运用多方面的资料才能作出正确的判断和合理的推论。背景资源库融合运用传统与现代技术手段，分级收录了大量的学习资源，主要包括创作背景、不同观点、各种例证等，有文字、图片，音频、视频等形式，这些资源帮助学生更全面地了解事物、事件、现象，促进学生深度思考、多元思考、辩证思考，最终解决问题。 比如，《吃水不忘挖井人》讲的是毛泽东带领战士和乡亲们挖井的故事。这一课内容发生在特定的历史背景下，学生凭已有经验并不能完全理解。因此，教师可引导学生借助背景资源库搜索“国宝档案”节目，通过观看挖井前“乡亲们迷信挖井会破坏风水，认为当地是一条旱龙挖不出水，不同意挖井”“毛泽东带领战士多次勘测，选择满足地下有水和不影响乡亲们住房两个条件的挖井地址”等视频，让学生深入理解毛泽东说服乡亲、选择地址的艰难。3. 知识回音壁知识回音壁，主要指教师引导学生围绕某个主题或关键词，从不同维度唤醒前经历，让学生进入原有的情感状态以及知识状态，继而通过互动交流形成较为完善的体系。如在《地球表面的地形》一课中，上课伊始，教师通过播放学生暑假旅游中拍摄的五个具有代表性地形特征的视频，让学生回忆当时看到的自然景观及衣食住行的亲身感受，在与全班同学的交流碰撞中，积累对五种地形特征的感性认识。这不仅能显著提高学生的学习效率，还有利于学生掌握学习规律，实现学习的迁移。 2 将经历与学习有效连接连接，关注的是课中，通过多样化的经历助推学习，让经历成为知识结构化的纽带。课内，针对知识生长点，教师组织动手操作、实验探究、观点争鸣、智慧碰撞等多样化的活动，深化学生对知识的理解。课后，结合学习主题，开展学科内的跨主题、跨单元学习及跨学科学习，提高学生解决问题的能力。学习需要记忆，而最好的记忆方法就是通过多样化的方式将知识运用到真实的情境中。连接经历，让学生通过可视化的载体，在运用知识中经历意义获得的过程，促使学生的知识结构化。它适用于有一定前经历的学生，通常在概念原理类的学习或研究性学习中使用。1. 思维可视图生活经历与学科知识连接时，学生运用图像、文字、表格等一系列图示的方式，将原本储存在大脑中的思考方法和思考路径分层呈现出来，使得思维清晰可见。它具有高密度的信息传递功能，更是生生交流、师生交流的一种有效载体。      比如，“一亿有多大”是四年级数学一节综合性探索课。在大多数学生看来，一亿就是“1 后面加8个 0”。这仅是对一亿的表象认识，没有真正建立起数感。此时，经历与学习的连接就显得非常重要。为此，教师从自然、社会、科学等多方面选择实例和数据为学生“搭桥”。比如，伴着钟表的嘀嗒声，学生跟着节奏不停地画，到 60 秒结束，学生用计算器计算可以得出，“每秒画出 1 个点，不眠不休一刻不停地画，要画 3 年 2 个多月才能画完1 亿个点”。学生初步找到了“一亿”秒的感觉。以此类推，学生从各自的生活经历去寻找答案，并用思维可视图呈现研究成果，比如 100 张纸厚1厘米，一亿张纸厚10000米，比珠穆朗玛峰还要高。学生思维外化的过程，即学习推进的过程。     ...

教改实践 中国教科院在全国建有若干教育综合改革实验区和实验学校。“教改实践”专栏旨在传播区域教育改革发展的最新动态和先进经验，研究教育热点难点问题的解决举措，探索构建中国特色高质量教育体系的思路和路径，促进教育理论与实践深度融合。 北京交通大学附属中学（下面简称“交大附中”）的办学目标是“建一所富有生命动力的幸福学校”，交大附中东校区在此基础上提出“建一所有独特艺术品质的幸福学校”；交大附中的育人目标是“感恩重责、阳光包容、博学笃行、健康雅趣”，交大附中东校区在“健康雅趣”基础上发挥自身优势，制定了“与美同行”的办学思路，设计规划出“以美立校、以美施教、以美育人”的美育实施途径，在教育实践中积极落实大美育观念。 构建学校学科美育课程体系课程是美育的重要载体。学校把大美育课程分为艺术课程、融合课程和德育课程三个方面，进行全校性美育课程的规划与实施。 整体规划艺术课程：艺术课程是学校美育实施的主阵地。艺术课程主要包括音乐、美术、舞蹈、书法、戏剧、影视等。交大附中东校区要求全校每名学生都要会唱一首歌、会演奏一种乐器、能手绘一张画、会跳一段舞蹈、会写一种字体的书法、会一个小表演。在保障国家课程开足开齐的前提下，学校对艺术课程进行整体规划，考虑每个学段特点，同时具有衔接性。学校充分运用艺术自主选修课、社团活动，开设的课程有美术理论（美术史、美学）、美术基础（素描造型、色彩、速写）、传统国画（也包括书法、篆刻）、油画、版画、雕塑、动漫、设计、工艺、建筑、民间美术、自然写生实践、媒体艺术、中国传统器乐、民族舞、戏剧等。课余时间增加校园艺术活动，如歌唱比赛、舞蹈比赛、绘画展览、书法笔会、戏剧表演等，让人人有机会、人人能参与、人人得到艺术素养的提升。 美育融入各学科教学：学校引导教师研究各个学科中蕴含的美育要素，把美育融于各学科课程与教学之中。首先，开发各学科与美术融合的系列课程。融合课程由学科教师和美术教师共同备课，共同执教。教师们先后开发了语文名著阅读与美术、数学函数与美术、地理环境与美术、生物细胞与美术、政治法规与美术等系列融合课程，让所有学科教师意识到美术与本学科的密切关系。其次，各学科教师学会恰当运用相应的艺术手段解决本学科问题。例如：语文课中运用美术装饰画来宣传推荐好书，数学课中运用美术的连续纹样表现比例关系，历史课中运用美术建筑表现时代变迁，地理课中运用手绘线描加色彩表现地图，政治课中运用美术图像让深奥的理论具象化等。 ...

教改实践 中国教科院在全国建有若干教育综合改革实验区和实验学校。“教改实践”专栏旨在传播区域教育改革发展的最新动态和先进经验，研究教育热点难点问题的解决举措，探索构建中国特色高质量教育体系的思路和路径，促进教育理论与实践深度融合。 近年来，北京理工大学附属中学着力探索学生手机校园带用的系统化管理，形成了手机依规带用管理的局面，谱写了全校学生行为习惯养成教育的新篇章。随着《中华人民共和国未成年人保护法》《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》等法律法规的出台，全校学生的手机校园带用管理工作进入了崭新的发展阶段。 1 管到什么程度？制定什么措施？如何制定措施？——学校手机管理首先应凝聚共识有一句话流传得非常广泛：“如果想毁掉一个孩子，就给他一部智能手机。”近年来，因为手机使用不当，导致不少学生的视力和学业受到不良影响。我们对此深感忧虑，并在一系列会议上进行讨论，得到的共识是：目前最让老师感到头疼、家长感到揪心的是乱班、乱课、乱手机，以至于学校把“手机依规带用”确立为五大校园常规之首。多年的实践告诉我们，校园手机管理所面临的最大困难在于，手机校园带用应该管到什么程度、为此该制定什么措施、如何制定这些措施，如何与学生和家长达成高度共识并开展统一行动。为有效解决这一难题，2018年暑期，学校德育干部团队更新教育理念，制定计划，出台措施，逐渐走上了一条教育引导学生成长、评价促进学生成长，纳入学生综合素质评价体系的手机管理之路。当年9月，在初一年级家长大会上，就“您是否同意‘原则上不能带入学校、特殊情况需要审批、违规带用进行惩戒’等三个学生手机校园带用管理细则问题”现场征求家长意见。令人意想不到的是，原本讨论的三个问题逐渐变成了让带与不让带两个问题。该年级425名家长现场举手表决结果均为“不让带”。可见，家长对于手机管理问题不仅高度重视，而且与学校态度一致，甚至比学校态度更坚决。此后，学校制定了《北京理工附中学生手机校园带用管理实施细则（试行）》，在给全体学生和家长进行解读后，于今年春季学期开学第一天实施。在制定细则过程中，各校区分别召开了由班主任、学生代表、家长代表、年级组长和学生发展中心全体人员参加的听证会，反映出了许多焦点问题：放学后、到家前，学生能否用电话手表？老师能否不用手机处理作业？学校能否加强手机过程管理，避免学生手机出现损坏？学校一一作了回应。考虑到部分学生和家长在一些时段确有进行联系的客观需要，在电话手表的智能性越来越强、禁止使用又没有其他更好替代手段的情况下，“对学生电话手表的校园带用管理完全等同于对手机的管理”的解决意见逐渐统一起来，并最终纳入了实施细则。 2 既不能放任不管，也不能一禁了之——手机管理细则制定要科学合理学校自2018年开始在东校区进行手机管理的探索。多年来的实践反映出，学生手机校园带用问题既不能放任不管，也不能一禁了之，而是要在满足全体学生普遍、真正需求的同时，满足不同学生的特殊需求。因此，在今年制定实施的细则中，学校加强了以下环节的管理：原则上讲，学生不得将个人手机等智能电子物品带入校园；具备携带手机入校资格学生的手机须以班为单位交至学生发展中心统一保管；加大学生手机校园违规带用的教育惩戒力度；由宿管老师对每天下午放学后、次日早晨上学前的住宿生手机加强过程管理；申请、审批、使用、管理等手机入校各环节行为主体各负其责，互相配合；统一编制学生手机校园带用申请书、不带不用承诺书；学校各部门、各年级须与学生发展中心通力配合，共同教育引导学生科学理性对待并合理使用手机；切实形成家校协同育人合力，确保学生在校期间与家长联系渠道畅通。今年3月1日起，在三天的申请期限内，东校区初一至初三1200名学生共上交智能手机申请书91份、电话手表申请书108份。在手机校园带用进行管理的过程中，我们坚持学校统一管理和班级自主管理相结合，既发挥老师们的教育引领作用，又培养学生们的自主管理能力。随着手机智能服务柜的启用，逐渐形成了“学生自主存取—班级自主管理—学校宏观管控”的管理模式。 3 对申请、使用和收交工作实行闭环管理——形成手机依规带用的良好风气在学生手机校园带用系统化管理不断推进的过程中，我校学生逐渐形成了手机依规带用的良好行为习惯和校园精神风貌。2019年1月，我校金帆乐团赴日本东京参加第一届中日青少年友好交流艺术节比赛。由于以前每次组织学生外出，老师们都发现有学生在自由支配时间里打游戏，所以学校这次提出“搞一次不带手机的国际交流，来一场心驰神往的音乐对话”。学校之所以这样做，不仅因为老师、家长和学生团长的手机完全能够满足全团学生外出交流的手机使用需要，而且因为家长的关注点与学校的关注点高度一致。2019年5月，学校700多名初二学生赴北京农业职业学院参加为期6天的全市学农劳动教育实践活动，全程不带手机。由于全体学生不带手机，每名学生白天上学农课、晚间上自习课都能够像平时在学校上课一样做到心无旁骛。在师生的共同努力下，远离手机的专心之美带来了列队往返的秩序之美、整洁干净的宿舍之美、安静有序的就餐之美、激情投入的学习之美、互谅互助的合作之美、知农爱农的创造之美，赢得了家长的赞美。学校手机管理不实行“一刀切”，除了学生和家长可以填报学生手机校园带用申请书外，学科教师如有教育教学实践活动的需要，也可以填报申请书，经班主任、年级组长审核，报请学生发展中心审批，且对相关学生携带手机入校的申请、使用和收交工作实行全程闭环管理。如，在初一生物学实验课上学习“植物细胞”时使用手机辅助光学显微镜实验教学，极大地提高了教学效率。“手机远了，距离近了！”几年来，这种切身感悟在学校师生内心深处升腾。孩子们远离了手机干扰，接近了现实中的你我他，更收获了专注、智慧和执着。上述种种探索，使得学校开展的校内外各种教育教学实践活动更加回归本真，充满无穷魅力，鼓舞着我们深入践行培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的坚定信心与坚强决心。 来源|《中国教育报》2021年8月15日 作者|赵欣、张德宝

教改实践 中国教科院在全国建有若干教育综合改革实验区和实验学校。“教改实践”专栏旨在传播区域教育改革发展的最新动态和先进经验，研究教育热点难点问题的解决举措，探索构建中国特色高质量教育体系的思路和路径，促进教育理论与实践深度融合。 教育部《中小学法治副校长聘任与管理办法》的出台非常及时，也十分必要。《办法》对县级以上地方人民政府教育行政部门、人民法院、人民检察院、公安机关、司法行政部门的法治副校长工作提出了一系列要求，符合基层实际，指导性操作性很强，对于进一步规范中小学法治副校长聘任与管理、加强教育系统依法治教、完善中小学内部治理体系，健全未成年学生权益保护机制，营造全社会关心教育、支持教育的环境具有重要的意义。 　　近年来，重庆市九龙坡区高度重视法治副校长队伍建设。几年来，九龙坡区与中国教育科学研究院合作开展教育综合改革实验区建设，以“依法治教”项目为抓手，深入推进依法行政、依法治校、依法办学，取得显著成效。目前，全区65所公办中小学实现法治副校长聘任全覆盖，进一步增强了中小学法治教育工作力量。法治副校长在协助学校推进依法治校工作，开展法治教育，处理涉法事务，依法治理校闹，化解矛盾纠纷，维护学校安全稳定，保障学校及师生的合法权益方面发挥了巨大作用。具体有以下经验做法： 　　一是组建专业法治副校长队伍。区教委牵头组建，公安分局、法院、检察院等部门推荐，具体由学校聘任，涵盖检察官、公安民警、法官等公检法专业法律从业人员。法治副校长与法律顾问相互补充，为学校全覆盖式提供纠纷调解、法律咨询和普法宣传等服务，形成多元矛盾纠纷化解机制。  　　二是建立工作联席会议制度。定期召开公检法司等部门工作联席会议，研究讨论协商学校法治教育重点工作，形成部门联动、相互配合、协同推动的良好工作机制。 　　三是开展专题培训与考核评价。通过专题讲座、现场观摩、交流学习等方式，每年至少开展2次法治副校长专题培训，不断提高其授课水平和履职能力。将各中小学聘任法治副校长、开展法治教育活动情况纳入年度学校办学综合目标进行考核。 　　四是上好法治教育主题课。法治副校长担任法治教育兼职讲师团成员，为学校提供“菜单式”专业法治教育课程。结合开学初、学期末等时间段开展禁毒、安全、诚信、防性侵等法治教育主题课。区检察官法治副校长课程新颖、形式活泼，受到师生广泛好评。 　　五是参与学校普法教育。法治副校长利用国家宪法日等重要节点，深入校园开展“法治课堂”“以案释法”“模拟法庭”等活动，充分激发师生学法、知法、用法意识。今年以来，重点落实“习近平法治思想”进校园等普法宣传工作，通过法治讲座、案例调解分析、矛盾纠纷干预等多种形式，让法治教育入师生头脑。各学校学生法治意识逐步提升，师生参加法律知识测评合格率超90%。 　　六是规范学校内部管理。法治副校长积极配合学校提升内部治理水平，推进“一校一章程”建设，推动学校依法办学、自主管理，主动参与学校教育惩戒、学校周边综合治理、学校安全事故调解等。特别是指导区内部分试点学校研究制定校规校纪实施细则并认真落实，如朵力小学法治副校长配合学校针对违纪学生实施教育惩戒，教育引导学生认识错误、直面问题、积极改正，妥善解决学生违纪事件。 下一步，九龙坡区将按照《办法》规定，准确把握工作要求，结合工作实际，实现“三个突破”，抓好贯彻落实。 　　一是完善工作机制，强化管理考核。完善并落实由区教委牵头的法治副校长工作联席会议制度，统筹推进学校法治副校长推荐、聘任、管理和考核。区教委对法治副校长的工作量、工作态度、工作效率、师生满意度等方面进行综合评价，会同相关联席会议成员单位对法治副校长进行考核，并实行动态调整。同时，将各中小学聘任法治副校长以及对接法治副校长工作情况纳入学校综合目标考核内容。落实经费保障制度，将法治副校长工作纳入财政经费预算。对工作成绩突出的法治副校长，进行表彰、奖励，晋升晋级、评先评优优先考虑。 　　二是加强专题培训，促进专业发展。区教委将会同派出机关制定法治副校长培训方案，并纳入教师、校长培训规划，安排经费对法治副校长开展不少于8学时的培训，包括政治理论、未成年人保护、教育法律政策、心理健康教育、学校安全管理等方面的内容。开展教育惩戒运用、预防青少年犯罪等专项培训，注重提升学生安全事故预防及处理能力、学校矛盾纠纷化解等各种基于区域学校特色的法治基本能力。同时，加强教育教学能力培训，掌握教育教学规律、遵循学生年龄身心发展特点，更多运用学生喜闻乐见的法治情景剧、法治竞赛、模拟法庭等方式开展青少年法治工作。 　　三是开展巡回授课，创新方式方法。充分借助法治副校长队伍中既有深入的法治实践经验、又有较强的演讲授课能力的骨干力量，组建法治教育巡回讲师团，根据学校需求及学生特点进行课题选题及备课，形成一系列优秀的法治教育课程，在区域内开展巡回授课，形成良好的法治教育氛围，推动学校依法治教、普法教育水平再提升，助力九龙教育再上新台阶。 来源|教育部网站