初中

教改实践 中国教科院在全国建有若干教育综合改革实验区和实验学校。“教改实践”专栏旨在传播区域教育改革发展的最新动态和先进经验，研究教育热点难点问题的解决举措，探索构建中国特色高质量教育体系的思路和路径，促进教育理论与实践深度融合。 近年来，北京理工大学附属中学着力探索学生手机校园带用的系统化管理，形成了手机依规带用管理的局面，谱写了全校学生行为习惯养成教育的新篇章。随着《中华人民共和国未成年人保护法》《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》等法律法规的出台，全校学生的手机校园带用管理工作进入了崭新的发展阶段。 1 管到什么程度？制定什么措施？如何制定措施？——学校手机管理首先应凝聚共识有一句话流传得非常广泛：“如果想毁掉一个孩子，就给他一部智能手机。”近年来，因为手机使用不当，导致不少学生的视力和学业受到不良影响。我们对此深感忧虑，并在一系列会议上进行讨论，得到的共识是：目前最让老师感到头疼、家长感到揪心的是乱班、乱课、乱手机，以至于学校把“手机依规带用”确立为五大校园常规之首。多年的实践告诉我们，校园手机管理所面临的最大困难在于，手机校园带用应该管到什么程度、为此该制定什么措施、如何制定这些措施，如何与学生和家长达成高度共识并开展统一行动。为有效解决这一难题，2018年暑期，学校德育干部团队更新教育理念，制定计划，出台措施，逐渐走上了一条教育引导学生成长、评价促进学生成长，纳入学生综合素质评价体系的手机管理之路。当年9月，在初一年级家长大会上，就“您是否同意‘原则上不能带入学校、特殊情况需要审批、违规带用进行惩戒’等三个学生手机校园带用管理细则问题”现场征求家长意见。令人意想不到的是，原本讨论的三个问题逐渐变成了让带与不让带两个问题。该年级425名家长现场举手表决结果均为“不让带”。可见，家长对于手机管理问题不仅高度重视，而且与学校态度一致，甚至比学校态度更坚决。此后，学校制定了《北京理工附中学生手机校园带用管理实施细则（试行）》，在给全体学生和家长进行解读后，于今年春季学期开学第一天实施。在制定细则过程中，各校区分别召开了由班主任、学生代表、家长代表、年级组长和学生发展中心全体人员参加的听证会，反映出了许多焦点问题：放学后、到家前，学生能否用电话手表？老师能否不用手机处理作业？学校能否加强手机过程管理，避免学生手机出现损坏？学校一一作了回应。考虑到部分学生和家长在一些时段确有进行联系的客观需要，在电话手表的智能性越来越强、禁止使用又没有其他更好替代手段的情况下，“对学生电话手表的校园带用管理完全等同于对手机的管理”的解决意见逐渐统一起来，并最终纳入了实施细则。 2 既不能放任不管，也不能一禁了之——手机管理细则制定要科学合理学校自2018年开始在东校区进行手机管理的探索。多年来的实践反映出，学生手机校园带用问题既不能放任不管，也不能一禁了之，而是要在满足全体学生普遍、真正需求的同时，满足不同学生的特殊需求。因此，在今年制定实施的细则中，学校加强了以下环节的管理：原则上讲，学生不得将个人手机等智能电子物品带入校园；具备携带手机入校资格学生的手机须以班为单位交至学生发展中心统一保管；加大学生手机校园违规带用的教育惩戒力度；由宿管老师对每天下午放学后、次日早晨上学前的住宿生手机加强过程管理；申请、审批、使用、管理等手机入校各环节行为主体各负其责，互相配合；统一编制学生手机校园带用申请书、不带不用承诺书；学校各部门、各年级须与学生发展中心通力配合，共同教育引导学生科学理性对待并合理使用手机；切实形成家校协同育人合力，确保学生在校期间与家长联系渠道畅通。今年3月1日起，在三天的申请期限内，东校区初一至初三1200名学生共上交智能手机申请书91份、电话手表申请书108份。在手机校园带用进行管理的过程中，我们坚持学校统一管理和班级自主管理相结合，既发挥老师们的教育引领作用，又培养学生们的自主管理能力。随着手机智能服务柜的启用，逐渐形成了“学生自主存取—班级自主管理—学校宏观管控”的管理模式。 3 对申请、使用和收交工作实行闭环管理——形成手机依规带用的良好风气在学生手机校园带用系统化管理不断推进的过程中，我校学生逐渐形成了手机依规带用的良好行为习惯和校园精神风貌。2019年1月，我校金帆乐团赴日本东京参加第一届中日青少年友好交流艺术节比赛。由于以前每次组织学生外出，老师们都发现有学生在自由支配时间里打游戏，所以学校这次提出“搞一次不带手机的国际交流，来一场心驰神往的音乐对话”。学校之所以这样做，不仅因为老师、家长和学生团长的手机完全能够满足全团学生外出交流的手机使用需要，而且因为家长的关注点与学校的关注点高度一致。2019年5月，学校700多名初二学生赴北京农业职业学院参加为期6天的全市学农劳动教育实践活动，全程不带手机。由于全体学生不带手机，每名学生白天上学农课、晚间上自习课都能够像平时在学校上课一样做到心无旁骛。在师生的共同努力下，远离手机的专心之美带来了列队往返的秩序之美、整洁干净的宿舍之美、安静有序的就餐之美、激情投入的学习之美、互谅互助的合作之美、知农爱农的创造之美，赢得了家长的赞美。学校手机管理不实行“一刀切”，除了学生和家长可以填报学生手机校园带用申请书外，学科教师如有教育教学实践活动的需要，也可以填报申请书，经班主任、年级组长审核，报请学生发展中心审批，且对相关学生携带手机入校的申请、使用和收交工作实行全程闭环管理。如，在初一生物学实验课上学习“植物细胞”时使用手机辅助光学显微镜实验教学，极大地提高了教学效率。“手机远了，距离近了！”几年来，这种切身感悟在学校师生内心深处升腾。孩子们远离了手机干扰，接近了现实中的你我他，更收获了专注、智慧和执着。上述种种探索，使得学校开展的校内外各种教育教学实践活动更加回归本真，充满无穷魅力，鼓舞着我们深入践行培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的坚定信心与坚强决心。 来源|《中国教育报》2021年8月15日 作者|赵欣、张德宝

    看似狂暴的天气现象和冰冷的数据背后实则包含着无数的温暖、无穷的智慧和不竭的抗台精神。纵观历史“因湖而名”，也“因塘而存”，塘指的就是钱塘江海塘。钱塘江古海塘与长城、大运河并称为中国古代三项伟大工程，是过去保护太湖平原、宁绍平原免受洪潮侵袭的重要屏障。  基于这一真实背景，东城中学在暑假期间就成立了项目小组，研讨STEAM跨学科项目学习方案。本项目以防台抗台为背景，以数学、科学等学科知识为手段，以精神教育为主题，倡导学生“做中学，学中悟”；引导学生学会科学理性地认识数据、直面台风、传承抗台精神。台风的威力不容小觑，入项活动中吴伟芳老师、董雅萍教师带领学生们感受了台风的危害，和日常生活中应对台风的急救措施。  在本节课中，信息老师将台风知识与信息技术相结合，带领同学们认识《台风与大数据》，并且通过《数据的可视化》来直面台风数据、分析和应用数据，让数据说话！   本项目充分利用中国气象数据网的大数据，带领学生实时分析台风动态，感受台风3d视图下的“真面目”。同时学生们动手实践，制作台风数据分析图表。  通过本节课的学习，学生利用信息技术手段深入了解台风，激发了极大的学习兴趣。对于“台风到底是如何形成的？”产生了极大的兴趣。  那么台风到底是怎样形成的呢？科学老师来揭秘啦！   每到夏天都会有台风来袭，那台风究竟是怎么形成的呢？屠晓翠和周百里老师给同学们详细介绍了台风的形成过程。在课堂上，同学们知道了台风的形成需要洋面温度达到26摄氏度以上，水汽持续上升形成低压区，四周空气向中心辐合，在地转偏向力的作用下，逐渐形成气旋。   同学们最好奇的还是地转偏向力。为了让同学们更容易理解这个现象，屠晓翠老师和周百里老师给学生举了很多生活中的实例。例如北半球的河流总是右侧河岸被冲刷的厉害、跑步总是逆时针跑等。除此以外，同学们还了解了台风的结构，包括“风眼区”、“漩涡风雨区”和“外围大风区”。   通过这节课，同学们不仅了解了台风形成的相关的知识，也通过分析讨论建立了台风的结构模型，培养了深入思考生活现象的好习惯。   下节课，同学们将进一步通过实验模拟台风