通知公告

2020 年 6 月 30 日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出：“教育评价事关教育发展方向，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。”德育评价是教育评价的重要组成部分。德育评价对于改进德育方法、优化德育过程、检验德育效果、提高德育实效具有十分重要的作用。德育评价的重点是学校德育评价。推进学校德育评价改革，必须将目标导向和问题导向相结合，既顺应国际教育评价发展的趋势，又立足新时代国家战略发展，构建新时代德育评价体系。 澄清德育评价的根本目的，明确“为什么评” 学校德育评价，首先要明确为什么而评价。德育评价不能离开其目的。德育目的是检验德育效果的最终标准。所以，为什么而评价当是德育评价的首要问题。可以说，有什么样的德育评价目的，就有什么样的德育评价。 以鉴定、检查、考核为主要评价方式的德育评价基于目标来展开，以检验目标的达成度为出发点，即预先确定评价目标，将评价目标作为评价的出发点和根本依据，评价过程就是把目标细化，然后对照细化的目标点，一一比对，看是否达成了目标。这样的德育评价，评价标准的制定和评价活动的实施往往是评价者大包大揽，与被评价者无关。这实际上是依据社会的需要对德育活动的社会价值进行判断。这个过程实质上是对学校、对人的控制，通过控制学校和人的行为来达到社会预期。这样的德育评价有其合理性和必要性，但是我们也要看到，如果德育评价仅仅停留于此，则是极为有害的，因为它把关注点放到了通过外在标准控制评价对象，并且以是否达到评价标准来鉴定评价对象，如通过打分，把被评价的学校分成不同的等级，把被评价的学生的品德贴上高中低标签并与奖惩挂钩。这实际上是把德育评价当作了控制手段，把德育当成了控制手段。这样的德育评价使得评价对象的发展被外在的评价标准所“绑架”，失去了发展的主动性。于是，“你评你的， 我做我的”局面就会出现。当前，这样的德育评价仍然存在。 教育的根本目的在于社会与个人美好生活的促进。从根本上来讲，德育不是控制，而是成就。德育旨在使学生过完满的生活。完满的生活，首先是一种德性生活。德育评价，无论采用什么方式，运用什么方法，都不能背离这一初心。 从德育的根本目的出发，学校德育评价不仅要检验德育目标的达成度，更要促进德育过程的改进。促进德育过程的改进，就是要把德育过程的全部信息纳入评价范围，关注过程的变化，通过形成性评价提供有用信息，及时寻找产生变化的原因，并提出改进的建议，以促进德育工作的切实改进，以促进学生品德的健康发展。 从根本意义上来讲，德育评价不是为了证明，而是为了改进。通过德育评价，向教育管理部门提供德育发展数据，以使决策的针对性更强、科学性更高；通过德育评价，发现学校德育工作中存在的问题，以调整优化德育过程，提高德育工作的实效；通过德育评价，发现学生成长中遇到的问题，以帮助学生克服障碍，从而更好地成长。因此，学校德育评价必须将目光放在德育工作的改进上，尊重德育的特殊性，把落脚点放在人的发展上。 首先，学校德育评价要服务新时代人的发展。党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这为新时代德育评价指明了发展方向。我们的教育就是要培养有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义建设者和接班人。德育评价必须以此为纲。德育评价活动必须坚持以人为本，基于生命，围绕生命，为了生命。如果单纯通过分数来判断德育效果，这是把德育评价简单化，是对生命主体性的漠视。这样做的结果，就是让分数成了学生道德学习的目的。德育评价是手段，人的发展才是目的。德育评价“唯分数”，是将手段当作了目的，这是本末倒置的，背离了新时代的教育发展战略，更阻碍了人的发展。 其次，学校德育评价必须以道德的方式展开。道德是社会和个人的一种特殊的价值规定性，既是一个社会实现共同生活的价值共享方式，又是个人实现自我价值、提高精神品质、追求美好生活的存在方式。德育是道德的事业。“教育者对于‘道德’特征的认识和把握，潜在地决定了学校道德教育特殊的性质以及活动的效果。”德育评价必须高扬道德的旗帜，以道德的方式展开。缺少对“道德”把握的评价方式，虽然名为“德育评价”，事实上是无助于德育目的的达成的，也缺少对德育特殊性的尊重，缺少对道德本质特性的考虑。只有从道德的本质特性和德育目的出发，才能正确认识和理解德育评价方法的优劣，选择合适的德育评价方式方法。 再次，学校日常德育评价必须将关切的重点放在德育过程的改进上。“学校德育主要发生于日常生活之中，学校日常生活中的点点滴滴，其影响远远大于学校为学生道德发展所刻意安排的各种轰轰烈烈的活动。”从这个意义上说，学校德育更应是一个过程，而不仅仅是一个结果。专注检验目标达成，这是结果性评价，无法看出评价对象的努力和进步程度。事实上，学校的发展和学生的品德变化都是动态的。德育评价应从动态上把握评价对象的变化。增值评价能很好地达成这一点。增值评价能够反映评价对象的进步幅度：第一，能有效激发学校德育工作的活力，促进学校德育工作的科学发展；第二，能有效激发教师德育的积极性，促使其增强德育自觉，创新德育方法；第三，能有效激发学生的上进心，满足学生的成就感，促进学生不断进步。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，需要积极探索。 把握德育评价主体，明确“谁来评” 根据评价主体的身份，德育评价可以分为他人评价与自我评价。就学校德育评价来说，以此维度分类，可以分为两类：一类是外部评价，即社会对学校德育的评价；另一类是内部评价，即学校对自身德育工作的评价。 在很长一段时间内，对学校德育的外部评价，政府都是代表社会作为唯一评价主体存在的。这是由当时政府的角色决定的。政府进行德育评价是必要的，也起到过积极的作用，不过在发展过程中，政府作为单一德育评价主体在实践中也存在一些明显的问题：第一，评价内容片面。政府评价管理意味浓厚，以规范学校德育管理等为主要内容，对其他方面重视不够，导致评价内容的全面性不够。第二，评价标准单一。政府评价往往用统一的标准来衡量辖区内所有的学校，一把尺子量到底，而不顾各学校的历史和现实差异，不利于学校进行德育特色创建，一定程度上制约了学校主体性的发挥。第三，评价结果使用功利化。政府评价的结果往往与学校达标升格、评选表彰等挂钩，功利性太强，导致很多学校不择手段应对上级评价。第四，也是最主要的是，政府在德育评价过程中，从评价标准的制订、专家的遴选到评价过程的实施，政府几乎控制着整个评价过程，既当“运动员”，又当“裁判员”，这就使得德育评价的公正性大打折扣。正因如此，针对政府作为学校德育外部评价的唯一主体，各地改革呼声不断。 学校德育内部评价，评价主体最常见的是教师，以班主任和德育学科教师为主。与外部评价人员相比，学校教师更熟悉学校的情况，更容易发现学校德育工作中存在的缺点和不足，所以由他们进行评价，能够更加贴近学校德育实际，更能避免德育评价的盲目性。不过，学校，特别是中小学校，由教师进行德育评价的缺陷也是显而易见的：大部分教师评价的专业性不够，所用的分析信息随意性较大，评价程序不严谨，评价标准也比较随意，德育评价往往成了对德育工作的总结，评价的科学性存在问题，很难真正起到诊断、改进的作用。教师评价的准确度不高，直到今天仍然是一个问题。学校德育由教师单方面来评价，还有一个更突出的问题就是忽略了学生的主体性，学生只能被动接受，自己的意愿得不到表达。 基于评价主体单一问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》明确提出：“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。”就德育评价来说，多元主体参与不但体现出德育评价过程的公平与民主，更重要的是，能够提高评价结果的客观性和全面性。在德育评价中，不同的主体可以从更宽广的视角分析现状，发现存在的问题，有助于克服评价的偏见，真实反映评价对象的原貌，提高评价结果的真实性。当前，建立健全多方参与的德育评价机制，需要注意以下几个问题。 首先，深入推进政府职能转变。2013 年，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“深入推进管办评分离，扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权，完善学校内部治理结构。”2015 年，教育部下发了《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能改变的若干意见》，部署构建“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的格局。随着我国教育管理体制改革的深化，政府要从对教育管办评的包揽逐渐向更多地承担宏观管理与指导、提供服务的方向转变。在这种情况下，政府就需要将学校德育外部评价职能让渡给社会。政府需要明确自身职能定位，对学校德育评价不能大包大揽，应划清与社会的职能边界。 其次，尊重学生的主体性。以往的德育评价主体，往往将学生排斥在外，将学生当作单纯的德育评价客体来看待。学校德育效果最终体现在学生身上，没有学生主动参与的德育评价，评价结果对学生来说就是与其无关的。评价的一个关键，在于评价结果在多大程度上能够得到评价对象的认同。没有学生参与的学校德育评价自然很难得到学生的认同。所以，作为学校德育的对象，作为学校德育的感知者，也作为学校德育评价的服务者，学生理应参与学校德育评价中，发出学生自己的声音。学生作为德育评价主体，一是要参与对学校德育过程的评价，二是要参与对德育效果的评价。学生对德育效果进行评价，一是可以学生互评，二是可以学生自我评价。从德育实践来看，尽管公正、客观的他人评价对学生认识自己、改进自己有积极的作用，但是学生自我评价更是有着特殊的意义：自我评价更能发挥学生的主体性，促进学生深入反思，激发道德自觉，从而正视自己，主动克服缺点，发扬优点。在重视学生主体性的基础上，一定要建立健全包括学生在内的多元主体德育评价体系，让德育评价真正成为社会、家长、教师、学生等广泛参与并协商的过程。 再次，必须重视第三方评价机构的发展。在德育评价主体多元化发展过程中，由专家、学者组成的非营利性、非政府组织的第三方评价机构被给予厚望。2013年，教育部发布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》明确指出：“整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势，以及逐步建立政府主导，社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制。”第三方评价有明显的优势。第一，具有独立性。第三方评价与被评价方无隶属关系，因而可以不受干扰地进行评价。第二，具有公正性。由于第三方评价具有独立性，因此有助于保障评价过程的公正、公开。第三，具有专业性。第三方评价机构拥有专业的评价人才和技术，拥有专业的理论基础和工具，可以大大地提高评价的科学化水平，增强评价结果的可信度。不过，当前，第三方评价机构总体上相对较弱，信誉不高，需要大力培育。培育第三方评价机构，政府需要做好以下几个方面的工作。第一，规范第三方组织的发展。政府要审定教育评价行业准入制度，审定第三方的资质，鼓励第三方良性竞争。第二，助力第三方发展。政府应开放对第三方评价机构的政府采购服务项目渠道，逐渐扩大使用第三方德育评价的服务。第三方评价机构本身应该做到：立足于服务学生终身发展，推动教育质量提升，确立教育评价行业服务标准；完善评价专业标准，加强理论探索，提高评价信度。 理清德育评价内容，明确“评什么” 学校德育评价的对象归根结底就是德育运行系统。德育运行系统包括德育的过程和结果两个方面。德育的过程是由德育工作来运行的，德育的结果体现在学生的品德发展上。德育评价就是要对德育工作及其结果作出价值判断。所以，德育评价的内容，包括德育工作评价和学生品德评价两个方面。 学校德育工作评价内容可以分为两个层面。宏观上，是对学校层面德育工作的评价，内容主要包括学校德育工作领导机制、德育保障措施落实、德育队伍建设、校风校纪等；微观上，是对班级德育工作的评价，内容主要包括班风建设、班集体活动情况、学生违纪情况、班主任工作水平等。 学生品德评价包括道德品质、法纪品质、政治品质和思想品质四个方面的评价。按照教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，品德发展水平主要考查学生的行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念四个方面。一些学校还在《小学德育大纲》《中学德育大纲》的基础上，根据本校实际，确定了校本学生品德评价的内容。 （一）德育评价内容存在的问题 首先，评价内容不全面。就学生品德评价来说，我们知道，品德结构是知、情、意、行的整合结构。道德认知是道德情感和道德行为的基础，而道德意志是将道德认知转化为道德行为的中介。道德认知、道德情感、道德意志、道德行为是相互联系、相互制约的。所以，完整的学生品德评价内容应包括学生道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个方面。但从现实来看，学生品德评价更多地评价学生道德认知和行为两个方面。这从教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》品德发展水平评价可见一斑。“行为习惯”考查要点是学生在文明礼貌、勤俭节约、热爱劳动、爱护环境等方面的认知和表现情况。公民素养考查要点是学生在珍爱生命、遵纪守法、诚实守信、团结友善、乐于助人等方面的认知和表现情况。单纯重视学生道德认知与外在行为评价在学校也是常见的。比如，德育课考试，考查的是学生的认知。存在的问题是，尽管有的学生考试考了高分，但没有道德情感体验的道德认知是不能内化为道德观念的。又如，学校评选好人好事，谁做的好事多，谁就受到表彰。存在的问题是，没有良好动机的道德行为不能称得上是道德的。这是以孤立的道德认知代替品德，以孤立的行为代替品德。不全面的学校德育评价无法真实反映学校德育工作和学生品德水平，甚至会带来更大的负面结果。例如，有的学生为了受表彰，每天从家里拿钱交给老师，谎称是捡到的。这就是伪善。品德评价是复杂的，我们要对这种复杂性给予足够的重视。 其次，评价指标不合理。评价内容是相对抽象的，要做到有效测评，就必须将评价内容化为一个个评价指标。不同学校使用的德育评价指标差别比较大，这是可以理解的。因为德育评价不但要关注各学校德育的一般性，还要考虑各学校德育的特殊性。但是，不能因为各学校德育的特殊性而违背德育评价的科学原则。当前，不少学校的德育评价指标达不到统计科学要求的水平，更多地是靠感觉、靠经验来赋分，这是其一。其二，在不同学段，学生的身心发展程度是不同的，德育工作的重点是不同的，所以针对不同学段学生的品德评价指标也应该是有差异的。可是，在很多学校的小学六个年级，德育评价指标基本上是一样的，中学的情况也是如此。其三，德育评价是为现实德育改进服务的，随着德育工作重点的变化，德育评价指标要有相应的变化，权重也应有所变化。而在当前，很多学校的德育评价指标稳定性有余而变化性不足，甚至长期不变。德育评价指标要有一定的稳定性，这是没有问题的，但是也不能一成不变而根本不考虑外部环境的变化。其四，德育评价指标是为落实评价服务的，所以要具体，具有可操作性。一些学校的德育评价指标还比较抽象，不便于操作，不利于评价者很好地把握评价内容。 （二）解决德育评价内容问题的策略 针对学校德育评价内容存在的问题，在开展德育评价时需要注意以下几个方面。 首先，必须坚持学校德育全面评价观。评价指向要兼顾各方面，内容要全面。就评价对象而言，不仅要对德育中的人进行评价，还要对德育过程的资源进行评价。就德育中的人而言，不仅要对学生进行评价，还要对教师进行评价。对学生进行评价，不但要评价学生的道德认知、道德行为，还要评价学生的道德情感、道德意志。对教师进行评价，不但要评价教师的师德，还要评价教师的德育能力。就德育过程中的资源而言，不仅要对课程、教学资源进行评价，还要对制度、环境及其他资源进行评价。对教学资源评价，不但要评价资源的丰富性，还要评价资源的适切性。总之，必须用全面的观点看问题。 其次，德育评价内容要融通古今中外，面向未来。教育要培育的是人，是现代的、具有中国灵魂与世界情怀的中国人。中华民族传统文化是中国人的魂，所以德育评价要继承中华优秀传统文化，体现中华传统美德内容。同时，德育评价的内容也不能脱离时代的发展，要以中国现代的社会生活为根基，以现代文化及其所蕴涵的价值观为指引，所以必须将社会主义核心价值观等纳入评价内容。同时，我们还生活在全球化时代，各国互通互联，所以德育评价还要考查对人类面临的一些共同问题的关切。德育还要超越现实，培养适应未来的人。另外，德育评价对此要有前瞻性。比如，随着科技革命的推进，未来越来越需要创新型人才，德育评价就要注重对学生创新品格的考量，以便发挥导向作用。 再次，要探索构建统一的学校德育评价指标体系。目前，全国还没有统一的学校德育评价指标体系。各学校使用的德育评价指标五花八门，其中不乏不科学的、不合理的。学校德育评价指标体系应体现以下特点。第一，要有科学性。评价指标要结合评价目标，反映评价对象的主要特性，反映评价对象的阶段性特征，权重配置要合理。各项评价指标要具有可测性，以共性为主。第二，要有导向性。各项评价指标要符合党和国家有关教育文件精神，积极引领德育工作和学生品德健康发展。第三，要有适应性。评价指标在保持基本稳定的情况下，要兼顾当下德育工作的重点，内容保持一定的张力，以便更好地反映当下德育的实际。第四，要有可行性。评价指标要具体，切合实际，具有可操作性。在统一的学校德育评价指标体系指导下，各地、各学校可以根据本地、本校实际，在统一的评价指标基础上做加减法，形成个性化的评价指标体系，以便更好地为德育实践服务。 改进德育评价方式方法，明确“怎么评” 改革开放以来，我国学校德育评价最常用的方式是考试或统测。这种形式易于操作，结果简明。不过，这种方式也存在很多问题：一是不能全面反映学校德育发展的全貌，具有很大的片面性；二是不能科学判断学生的成长，评价结果信度不高；三是只重视结果，不重视评价对象的发展过程；四是将分数作为判断学生发展的尺度，将分数作为升学的依据，“唯分数”“唯升学”倾向严重，扭曲了评价的原本价值取向。除了考试（统测），操行评语也是常见的德育评价方式。传统的操行评语评价最大的问题是忽视学生主体性，且不能全面、真实地反映学生品德的实际。 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等文件提出，要“改进评价方式方法”，“除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法”。我国也在积极探索德育评价的方式方法，但从德育实践来讲，评价方式方法总体来说还比较薄弱。改进教育评价的方式方法，需要注意以下几个问题。 首先，健全学生综合评价。学生的发展是一个整体过程，是学生的知、情、意、行各方面的复杂变化，采用单一的方式方法来评价，不能科学地反映学生发展的全貌。所以，必须尽可能收集全面信息，采用多种方式方法综合考查学生。除了采用传统的笔试、操行评语等评价方式之外，还可以利用成长记录册、生涯规划报告、可视化典型作品、模拟表演、日常观察、个别访谈等多种方式对学生的品德进行多维度、多侧面的评价，尤其需要注意的是，现代信息技术的发展为德育评价提供了新的工具。比如，借助大数据，可以准确评估学生的优势潜能，为每一位学生提供分析报告，满足不同潜质学生的发展需要，帮助他们持续不断地发展。这就需要加强对教师数据分析、判断能力的相关培训，使教师能够读懂数据，有效地利用数据，对学生进行正面的干预。 其次，在重视定量评价的同时，也不能忽略定性评价，坚持定量评价与定性评价相结合。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。定量评价以数据作结论，一目了然，简明易懂。不过，定量评价也存在一定的缺陷。一是定量评价所依据的是事实结果，适合于对结果的评价，而对评价对象内部发展变化无力顾及。二是在定量评价过程中，需要把客观事实做复杂的数据转换，在转换过程中，会造成某些信息的丢失，从而影响评价的信度。三是对评价信息做到全部准确量化也是不可能的。而定性评价是根据评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论。定性评价注重过程，针对性很强。其缺陷是对评价者个体依赖性较大，主观性强。评价者在收集评价材料的过程中难免会带有主观色彩，评价结论中也常常会打上个人思想的烙印。所以，定量评价和定性评价两种方法各有其长处和不足，在德育评价过程中，只有将二者有机地结合起来，能量化的进行量化，不能量化的加强人文评价，只有这样，才能提高学校德育评价结果的可靠性。 再次，在重视结果评价的同时，要改进过程评价，坚持结果评价与过程评价相结合。当前的德育评价侧重于结果评价。结果评价注重对结果的鉴定，对结果的呈现一目了然，但也有明显的不足。一是结果评价会加大评价对象的心理负担，使其产生对评价的逆反心理和抵触行为。二是结果评价是一种静态评价，容易导致评价对象只关注当下结果而不关注过程的良性改进，不关注未来，并且可能为了当下结果而不择手段，如检查中造假、考场作弊等。而过程评价关注成长过程，把评价对象的过去与现在进行比较，或者把各类有关侧面进行相互比较，及时反映评价对象的成长，使其在发展过程中进行积极的反思，从而更好地改进。改进结果评价，最主要是增强评价结果的科学性，评价结果要具有唯一性，要做到在同样的条件下，不同评价者得出的结论是一致的。强化过程评价，就要加强对评价对象不同时段信息的全面收集和分析并进行判断，让评价对象了解自己的进步和不足，从而发挥评价的诊断、激励功能，使其明确努力方向。 最后，根据不同需要选取不同的评价模式。德育评价具有鉴定、激励、诊断、调节等功能。在德育评价的过程中，各种功能总是综合地在起作用，无法将其截然分开。但是我们可以根据评价的需要，有重点地发挥某项或某几项评价功能，这样更能提高评价工作的针对性。比如，日常德育评价应更多地发挥评价的诊断、激励功能。而中高考作为一种评价方式，尽管与促进学生发展的日常评价功能在根本目的上具有一致性，但是其更注重甄别和选拔。同时对于不同需要的评价宜采用不同的方式，例如，重点指向选拔、鉴定的评价，可更多地采用测验、问卷调查等方式；而重点指向问题诊断的评价，则可以更多地采用现场交流、观察等方式。 来源|《教育理论与实践》2021年第10期 作者|金东贤、刘新成、何蕊（《中国德育》杂志社）

2月8日，《2022年度全国教育科学规划课题申报公告》发布。公告提出，本年度试行网络申报，“全国教育科学规划管理平台”中的“项目申报系统”为本次申报的唯一网络平台，将于2022年3月1日零时至4月1日24时上线开放。一起来看公告全文—— 2022年度全国教育科学规划课题申报公告经全国教育科学规划领导小组批准，现予发布《国家社科基金教育学2022年度重大招标和重点课题指南》，并就做好2022年度全国教育科学规划课题申报工作的有关事项公告如下： 一2022年度全国教育科学规划课题申报和评审工作，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的十九大和十九届历次全会精神，深入实施《中共中央关于加快构建中国特色哲学社会科学的意见》，全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，坚持正确的政治方向、价值取向和学术导向，坚持以重大理论和现实问题为主攻方向，坚持基础研究和应用研究并重，发挥全国教育科学规划课题的示范引导作用，推动中国特色教育学学科体系、学术体系、话语体系建设，更好繁荣我国科研事业，更好服务党和国家工作大局。 二申报全国教育科学规划课题，要体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，着力推出代表正确方向、体现国家水准的研究成果。基础研究要密切跟踪国内外学术发展和学科建设前沿动态，着力推进学科体系、学术体系、话语体系创新，具有主体性、原创性和较高的学术思想价值；应用研究要立足党和国家事业发展需要，聚焦教育发展全局性、战略性和前瞻性重大理论和现实问题，具有现实性、针对性和较高的决策参考价值。 三申请人须具备下列条件：遵守中华人民共和国宪法和法律；具有独立开展研究和组织开展研究的能力，能够承担实质性研究工作；国家重大和重点课题申请人须具有正高级专业技术职称（职务），能够担负起课题研究实际组织者和指导者的责任；国家一般课题申请人须具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或博士学位。不具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或者博士学位的，可以申请国家青年课题、教育部重点和教育部青年课题，不需要专家书面推荐。国家青年及教育部青年课题申请人的年龄均不超过35周岁（1987年4月1日后出生）。课题组成员须征得本人同意并签字确认，否则视为违规申报。申请人可以根据研究的实际需要，吸收境外研究人员作为课题组成员参与申请。全日制在读研究生不能申请。在站博士后人员可申请，其中全脱产博士后须从所在博士后工作站申请，在职博士后可以从所在工作单位或博士后工作站申请。 四申请人所在单位须符合以下条件：在相关领域具有较雄厚的学术资源和研究实力；设有科研管理的职能部门；能够提供开展研究工作的必要条件并承诺信誉保证。以兼职人员身份从所兼职单位申报全国教育科学规划课题的，兼职单位须审核兼职人员正式聘用关系的真实性，承担项目管理职责并承诺信誉保证。 五2022年度设国家社科基金重大招标和重点（含重大和重点的委托项目）课题若干。每个选题原则上只确立1项课题立项。委托课题的研究内容及课题承担者由全国教育科学规划领导小组确定。 六2022年度继续设立国家社科基金教育学西部项目。该项目用于资助在西部地区工作的教育研究人员，重点围绕西部教育改革和发展中的重大理论和现实问题开展研究，更好地服务西部教育和社会发展。西部项目设国家一般和国家青年课题，与年度项目一同申报评审，申报时无需单独注明为西部项目，资助强度和要求与国家一般和国家青年相同，其管理办法按全国教育科学规划的国家一般或国家青年的课题管理要求执行。 七本年度设立港澳台教育研究专项课题，研究经费由教育部相关司局提供，其组织申报办法、资助力度与全国教育科学规划教育部重点课题的要求相同，研究年限为1年，研究成果要求提交决策咨询报告和研究报告。申请者可针对港澳台教育中的重点问题自拟课题名称进行申报。 八2022年度只设国家重大招标和重点课题指南，其他类别课题不设指南。申报重大招标和重点课题的，其名称须与指南保持一致，不得自行更改或添加副标题；重大招标课题需参加现场答辩，不参加答辩视为自动放弃。流标的重大和重点课题,可以通过委托形式进行研究。其他类别课题由申请人自拟课题名称，鼓励开展反映国家需要和国际趋势的前瞻性、创新性课题研究。自拟课题名称的表述应科学、严谨、规范、简明，避免引起歧义或争议。 九课题申报范围涉及14个学科。依照《全国教育科学规划课题申请书》（以下简称《申请书》）和《国家社会科学基金教育学重大（重点）项目投标书》（以下简称《投标书》）列出的学科分类代码填写相应学科，跨学科研究课题要以“靠近优先”原则，选择一个为主学科申报。 十2022年度全国教育科学规划课题继续实行限额申报，限额指标另行下达。各省级教育科学规划领导小组办公室、教育部直属高校和部内司局、直属单位、部省合建高校要着力提高申报质量，适当控制申报数量，特别是要减少同类选题重复申报。 十一申报课题的资助额度为：国家社科基金教育学重大课题为60万元、重点课题为35万元、一般课题为20万元、青年课题为20万元、西部课题为20万元。教育部重点课题为5万元、青年课题为3万元。申请人应按照《全国教育科学规划课题管理办法》和《国家社会科学基金项目资金管理办法》（详见我办网站）的要求，确定申报课题类别，并根据实际需要编制科学合理的经费预算。 十二全国教育科学规划课题的完成时限原则上最长不超过5年，基础理论研究一般为3-5年，应用对策研究一般为2-3年。 十三为避免一题多报、交叉申请和重复立项，确保申请人有足够的时间和精力从事课题研究，2022年度全国教育科学规划课题申报作如下限定：（一）课题负责人同年度只能申报一个全国教育科学规划课题，且不能作为课题组成员参与其他全国教育科学规划课题的申请；课题组成员同年度最多参与两个全国教育科学规划课题申请；在研国家级项目的课题组成员最多参与一个全国教育科学规划项目申请。（二）在研的国家社会科学基金项目、国家自然科学基金项目、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学课题及其他国家级科研项目的负责人不得申请新的全国教育科学规划课题（结题证书标注日期在2022年4月1日之前的，或在4月1日前已经提交合格结题材料的，可以申请。后者若是全国教育科学规划课题需与全国教育科学规划领导小组办公室核实，非全国教育科学规划课题需附各地科研管理部门寄出结项材料时间或在国家社科基金科研创新服务管理平台中审核提交时间的证明）。（三）国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学研究一般项目及其他国家级科研项目的负责人同年度不能申请全国教育科学规划课题，其课题组成员也不能作为负责人以内容相同或相近选题申请全国教育科学规划课题。（四）不得通过变换责任单位回避前述（1）至（3）条款规定，不得将内容基本相同或相近的申报材料以不同申请人的名义提出申请。（五）国家重大课题投标者的要求与国家社会科学基金重大项目投标者的要求相同。（六）凡在内容上与在研或已结题的各级各类课题有较大关联的，须在《申请书》中详细说明所申请课题与已承担课题的联系和区别，否则视为重复申请；不得以内容基本相同或相近的同一成果申请多家基金项目结项。（七）凡以博士学位论文或博士后出站报告为基础申报全国教育科学规划课题，须在《申请书》中注明所申请项目与学位论文（出站报告）的联系和区别，申请鉴定结题时须提交学位论文（出站报告）原件。（八）不得使用与已出版的内容基本相同的研究成果申请全国教育科学规划课题。（九）立项后凡以全国教育科学规划课题名义发表阶段性成果或最终成果，不得同时标注其他基金项目资助字样。 十四贯彻落实中央《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》，申请人应如实填写申请材料，保证没有知识产权争议，不得有违背科研诚信要求的行为。凡存在弄虚作假、抄袭剽窃等行为的，一经发现查实，取消5年申报资格；如获立项即予撤项并通报批评。申报单位或个人不得以任何名义走访、咨询学科评审组专家或邀请学科评审组专家进行申报辅导。凡行贿评审专家者，一经查实将予通报批评；如获立项即予撤项，5年内不得申报全国教育科学规划课题。凡在课题申报和评审中发现严重违规违纪行为的，除按规定进行处理外，均被列入不良科研信用记录。 十五所有申报课题将进行资格审查。专家采用《全国教育科学规划课题论证活页》（以下简称《活页》）进行匿名评审。《活页》论证字数不超过7000字，要按《活页》中规定的方式列出前期相关研究成果。中小学和幼儿园申请人申报的课题，实行单列单评。 十六获准立项后，课题负责人在课题执行期间要遵守相关承诺，履行约定义务，按期完成研究任务，申报时承诺的预期研究成果为课题结题时必须达到的要件，不得擅自变更。获准立项的《申请书》视为具有约束力的资助合同文本。最终成果实行结题鉴定制度，鉴定等级予以公布。除特殊情况外，国家社科基金课题的最终研究成果须先鉴定、后出版，擅自出版者视为自行终止资助协议。如计划用少数民族语言文字或者外语撰写成果，请在《申请书》论证中予以说明。 十七全国教育科学规划课题申报采用分级审核管理制度。申请人所在单位、省部级管理单位（含各省级教育规划办、教育部直属高校和直属单位、部省合建高校）要加强对申报工作的组织和指导，严格审核申报资格、前期研究成果的真实性、课题组的研究实力和必备条件等，签署明确意见。各级科研管理部门不得收取任何申报评审费用。全国教育科学规划领导小组办公室（以下简称全规办）不直接受理个人申报。 十八本年度试行网络申报。“全国教育科学规划管理平台”（以下简称平台）中的“项目申报系统”为本次申报的唯一网络平台，网络申报办法及流程管理以该系统为准。申请人可通过全规办网站（http://onsgep.moe.edu.cn）访问平台，平台将于2022年3月1日零时至4月1日24时上线开放，逾期系统自动关闭，不再受理申报。平台开放前，申请人可从全规办网站下载《申请书》（或《投标书》）和《活页》先行做好“课题设计论证”和“研究基础”部分的准备，其他部分可以在平台上直接填写。 十九课题申请人需在规定时间内在平台上填写并导出《申请书》，加盖单位公章后，全文扫描在一个文档中，跟PDF版本的《活页》一起提交到平台上。省部级管理单位需在2022年4月15日24时之前完成审核工作，把加盖公章的《申报数据汇总表》扫描件及审查合格、在限额之内的《申请书》《活页》在平台上提交至全规办；无需在《申请书》上加盖省部级管理单位公章。在平台上提交给全规办的所有材料均视为经过各级单位审核同意的文本。 二十申报国家重大招标和重点课题需报送加盖公章的纸质《投标书》，采用A3纸双面印制、中缝装订，一式6份（原件1份，复印件5份）。其他类别课题的《申请书》、《活页》和《申报数据汇总表》均无需寄送纸质版。待立项公布后，已立项课题提交1份带有负责人及成员签名、单位盖章的纸质申报材料，交省部级管理单位统一寄送至全规办。 全规办咨询电话：010—62003471、62003308；平台系统及技术问题请咨询400-800-1636，电子信箱：support@e-plugger.com。邮政编码：100088，地址：北京市海淀区北三环中路46号全国教育科学规划领导小组办公室。 受新冠肺炎疫情影响，2022年度全国教育科学规划课题申报工作安排如有变化，我办将第一时间另行通知。       全国教育科学规划领导小组办公室                         2022年2月8日

11月25日，由广东省教育研究院举办的2021年广东省职业教育教科研工作“教学改革项目研究”专题交流活动通过线上线下结合的方式举行，全省中高职院校线上参会9000多人次。省教育研究院副院长李海东教授出席活动，活动由省教育研究院职业教育研究室副主任邓文辉和万达副教授主持。    李海东作2021年省教研院职业教育教科研工作报告。他指出，省教育研究院贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，围绕现代职业教育体系建设，聚焦建立健全职业教育教科研体系，在“十四五”期间实施“以赛促教、名师送教、教研培育、成果推广”四大工程，提升职业院校教师教学能力，推动职业教育高质量发展。李海东还表示，下一步将在职业教育领域开展“5G+智慧职教”，这是职业教育高质量发展的新增长点，并呼吁全省职教研究同仁在5G+VR（虚拟现实）/MR（混合现实）上开辟广阔天地，积极投身新赛道，在新的研究领域共同探路，为未来职业教育开辟新道路。     活动围绕“教学改革项目研究”主题开展交流。广东职业技术学院副院长龙建佑教授分享“职业教育教学改革项目研究路径与方法”，佛山市教育局教学研究室何爱华高级讲师分享“中等职业教育教学改革项目研究思考”，广东省教育研究院职业教育研究室副主任杜怡萍研究员分享“职业教育教学改革成果的凝炼及推广”。活动中，“基于资历框架的1+X证书制度实施研究”12个专项课题进行线下结题交流研讨。

      12月7日-9日，广东省教育研究院“走进粤东西北（河源）教研帮扶活动”高中物理专场活动在广州大学附属东江中学举行，此次活动由广东省教育研究院主办，河源市教育局、东源县教育局承办，广州大学附属东江中学协办。    12月7日下午，广东省教育研究院物理教研员余耿华、深圳市龙华区教育科学研究院高中物理教研员李琳、深圳市红山中学于红老师、广东省名教师工作室主持人向敏龙老师等到广州大学附属东江中学指导学校物理科组教育教研工作。专家组、学校党委书记管如能，以及及其他物理老师一起听了罗双林的试讲课，并给出专业意见，不断地对该课进行打磨、研课，为8日全省直播课作准备，力求呈现一场最高水平的分组实验课。    8日上午，来自河源五县一区的高中物理教师代表欣赏了罗双林和于红两位老师的同课异课。于红语言精炼，抑扬顿挫，引人入胜，层层推进，思路清晰，掀起了学生的一阵阵头脑风暴，引导学生不断思考、猜想，设计实验方案，最后通过小组分组实验，得出数据，通过电脑直接模拟出实验图像，做到在教学中落实学生的科学思维、科学探究培养。      罗双林因地制宜，用山区学校现有的器材，用平易近人的语言，一步一步地推进新课，引领学生围绕实验目的不断深入，激发学生思维，在循序渐进中培养学生科学探究、科学态度与责任，让同学们在实验中体验、成长。     课后学校物理科组长喻新华介绍科组发展情况以及近年来在教育教学创新方面所取得的成绩，在实验中体验，该校主张在创新中成长，“立德树人，物理育人”。     余耿华和各县（区）代表给予两位老师高度评价。余耿华认为，要培养创新型人才，“立德树人”、落实“物理核心素养”是主要抓手。他从教师担当的使命，到具体的教学情境，从核心素养、高考评价体系到教学中的各种具体案例，为河源教师呈现了一场高水平的理论与实践紧密结合的高水平讲座。     李琳根据“一核四层四翼”，按照基础性、创新性、综合性、应用性，在具体的情境中讲解寻找最优教学方法的策略。

为进一步提升河源市教师素养水平，打造高素质专业化创新型教师队伍，助力河源市基础教育高质量发展，广东省教育研究院开展“走进粤东西北（河源）教研帮扶活动”，在河源市教育局组织下，高中生物学科专场活动在河源市东源中学拉开序幕。    2021年12月7日下午，省教育研究院生物教研员杨计明和深圳大学附属中学陈伟走进东源中学，指导学校生物科组教育教研工作。活动由东源县教师发展中心李庆主持，东源中学、东江中学、东源高级中学3所高中生物老师参加。     杨计明向东源中学赠送生物教学书籍《生物学教与学》《生物教育研究》《问题导法学（第2版）》等，以及生物优秀精品课例视频资料。东源中学副校长张素娟代表学校表示衷心感谢，希望生物科组老师认真研读，将书籍中的理论知识实践于今后的教学中，提高教学教研能力。     东源中学龚铁华就第二天公开课上课教学内容设计进行说课，分析高一教材、学情、教学设计思路教学过程等等。广州大学附属东江中学和东源高级中学的教师代表、陈伟和杨计明分别对龚铁华的教学设计给予肯定，并对教学过程、实验流程以及书写规范等问题提出建议。     各教师代表提出建议后，大家集体讨论生物实验教学中的困惑与设计优化，促进各位生物老师在教学中牢记以课程标准为依据，结合学科特点，更新观念，让学生在实验过程中更好落实核心素养，并且增强实验课程的科学性。     12月8日上午，广东省教育研究院“走进粤东西北(河源)教研帮扶活动”生物专场主要开展同课异构活动。河源市各县（区）教师前来观摩交流。     陈伟、龚铁华作《探究实验：影响酶活性的条件》同课异构，不同的课堂都给在座教师展示通过对实验方案的设计，培养学生分析与解决问题、交流与合作的能力，既能体现学生自主—合作—探究的学习方式，又有利于培养学生的科学思维，提升生物学科核心素养。    龚铁华的课堂完整呈现了科学探究的一般程序：提出问题—作出假设—设计实验—进行实验—分析结果，得出结论—表达与交流—进一步探究。课前先行组织学生提出问题做出假设，并设计方案；课堂上展示小组的设计方案，通过学生自评与互评、教师点评发现问题并修改方案，然后进行实验。学生实验过程中，还会因变量控制不合理等因素导致实验失败，因此教师课前要进行充分的预设，以便帮助学生迅速地找出原因，并改进实验；实验结束后由小组代表展示成果，根据结果分析、讨论并得出结论，教学过程很好地达成教学目标，发展学科素养。     陈伟从生活中的经验为切点，首先探究温度对酶活性的影响，组织学生分析自变量、因变量及如何控制无关变量，完善实验方案并动手实践；其次在现有条件基础上，及时调整探究pH影响酶活性的实验方案，材料更易获得，效果明显；最后在定性实验的基础上，引导学生使用注射器进行定量实验的初步探究，完成由基础向更深层次实验的进阶，不仅处理方便，效果明显，普适性广，而且更能让学生有效掌握知识、拓宽思路，激发学生创新思维。     在课堂展示结束之后的评课环节，龚铁华和陈伟就“探究影响酶活性的条件”同课异构后，分别就自身课堂的教学设计、教学反思作简要阐述。    东源中学、东江中学和东源高级中学的教师代表对这两节课给予很高评价。     杨计明表示，他们的课堂效果从高中生物学业水平考试合格性考试要求来看，已经超过了水平二，甚至达到水平三，并鼓励所有一线教师重视探究实验，因地制宜，创造条件带领学生做实验，让课标实验教学落地。     杨计明给河源市各县（区）生物一线教师开展《基于生物学学科核心素养的科学探究》讲座。    讲座伊始，杨计明就赠予大家一首《七绝·次韵李白赠汪伦教研帮扶十二首其十二》：“教研帮扶粤北行，早闻琅琅读书声。万绿湖水深千米，不及省市教研情”一诗表达了此次活动的真挚之情。     杨计明从生物核心素养、科学探究出发，内容涉及自然科学、科学方法与探究技能、科学探究录像课例观摩等，分享第一、二届广东省中小学青年教师教学大赛第一名获奖者曾耀林和魏强两位老师教学大赛的实验视频。杨计明指出，理解和掌握科学探究技能是生物学教师的基本专业素养要求，也是开展探究生物教学的基本条件。讲座之后，杨计明与在场生物教师进行交流，对教师的问题一一作出详细解答。     教研沙龙环节，各县（区）教研员、东江中学、东源中学和东源高级中学代表就创建优秀学科组工作进行汇报。大家就创建优秀学科组工作过程中所存在问题展开讨论、明确下一步工作重点，带领科组教师朝着优秀科组的目标而努力。     河源市教研员钟良华老师针对各县（区）情况进行总结，肯定了东源县东江中学在原科组长李庆老师带领下已取得优秀学科组的成绩，并鼓励各校通过创建优秀科组的活动不断提升教研能力。    最后，杨计明对如何创建优秀科组给出建议，鼓励大家“一个人走得快，一群人走得远”

2021年12月6日-8日，广东省教育研究院“走进粤东西北（河源）教研帮扶活动”小学英语专场结合广东省王琳珊、谢纯财、游海燕名教师工作室联合研修开展送教河源活动。本次教研帮扶活动小学英语专场邀请9名省、市、区级英语学科教研员和专家、18名授课教师，通过18节同课异构现场课、5次评课研讨、两场专题讲座，提升粤东西北教师专业水平，助力我省基础教育高质量发展。本次活动以线下和线上直播两种方式同时进行，截至活动结束，累计收看2391人次。      教研帮扶活动小学英语专场在广东省教育研究院英语教研员王琳珊组织下进行。活动邀请广东省佛山市南海区小学英语教研员姚达文、广东省中小学教师发展中心英语教学委员会副主任林红、东莞市小学英语教研员张凝、东莞市常平镇中心小学副教导主任谢纯财、河源职业技术学院骨干教师杨艳、河源市源城区教师发展中心小学英语教研员罗丽金、河源市东源县教师发展中心研训部副部长兼小学英语教研员朱利银等专家参与课例点评，王琳珊工作室、游海燕工作室、谢纯财工作室等3个省级名师工作室成员进行同课异构研讨课例，工作室成员以及河源市第三批小学英语学科骨干教研组长研修班学员参与线下研讨，网络学员和河源市其他小学英语教师参与线上研讨。     惠州市大亚湾经济技术开发区西区第二小学教师赖咏诗、东莞市松山湖中心小学教师卢巧儿和河源市紫金县富士康希望小学教师温远青展示的现场课为PEP四年级上册Unit 5 Dinner’s ready B Read and write。教师通过创设情境，设计层层递进的任务链，让学生在分析、判断、对比等英语学习活动中，感受东西方不同的用餐文化，树立均衡饮食理念。     惠州市博罗县园洲中心小学教师陈伴娇、河源市源城区雅居乐小学教师欧阳少、河源市高新区实验学校小学教师赖慧玲、河源市紫金县中山实验学校教师温妙青同课异构的课例为PEP四年级上册Unit 5 Dinner’s ready C Story time。教师通过读前感知、读中思考、读后感悟来达成对故事的学习理解、语言知识的掌握、故事隐含深层意义的感知、内化与表达，培养学生珍惜食物、文明用餐的良好习惯。     惠州市惠东县多祝中心小学教师钟凤珍、东莞市大朗镇中心小学教师伍慧明、河源市源城区越王小学教师殷晓婕授课课例为PEP五上Unit 5 There is a...

2月7日—9日，广东省教育研究院“走进粤东西北（河源）教研帮扶活动”小学数学专场举行。此次活动由广东省教育研究院主办，河源市教育局 、东源县教育局承办，东源县第三小学协办。省教育研究院小学数学教研员鲍银霞老师和江门市小学数学教研员丁玉华老师到河源进行教研帮扶。     本次结对帮扶活动分为线上线下集体备课、现场同课异构、现场评课研讨、专家讲座、数学沙龙共五个环节。    12月2日20:00—22:00，鲍银霞、杨秋芬和河源备课团队进行线上备课研讨；接着，丁玉华和东源县第五小学杨樱老师进行同课异构说课，阐述各自教学理念。线上参与教师积极发表想法。鲍银霞进行总结和提出有关建议。    12月7日下午，鲍银霞、杨秋芬和河源市各县（区）教研员以及河源备课团队在东源县第三小学进行集体备课研讨，对杨樱的课堂实录《蚂蚁做操》开展集体探讨，从这节课的起始到结束，深入讨论每一个教学环节。      12月8日上午，现场观摩展示杨樱和丁玉华的同课异构，她们共同执教北师大版三年级上册第六单元第一课时的《蚂蚁做操》——两、三位数乘一位数的计算方法（不进位），河源市各县（区）教研员和近300名小学数学教师代表参加。     杨樱以蚂蚁校长要借用运动场开校运会的微信电话激趣导入，引出本节课要探究的数学问题：一共有多少只呢？这节课紧密联系点子图、表格法和竖式计算三者之间的关系，帮助学生理解了两、三位数乘一位数的算理，掌握竖式计算方法。     丁玉华以抢答游戏导入，很好地缓解学生紧张情绪，再自然引出问题，组织小组合作。她巧妙地设计了“圈点子图”和“贴点子图”两个活动，使学生在直观刺激下勾连点子图、表格法、竖式计算每一步意思之间的关系，实现从“动作思维——形象思维——抽象思维”的全过程，把两、三位数乘一位数的算理讲解得十分透彻。    这两节精彩的课例通过直播的形式向河源全市小学数学老师分享，让未能到现场的老师也能感受到浓厚的富有数学气息的课堂氛围，学习到与时俱进的教学理念。     在评课研讨活动中，省专家、各县区教研员和老师代表进行思维碰撞。首先是两位上课老师对自己的课堂进行反思。其中，丁玉华提到：要用联系的眼光学习数学，教师要采用结构化教学，善于从学生已有的知识经验出发，制造学生的认知冲突，从而激发学生的学习内驱力。鲍银霞、杨秋芬对这两节课进行点评。     12月8日下午，鲍银霞作《“双减”背景下的课堂教学挑战与对策》讲座。     讲座分两个部分进行。第一个部分以小组讨论的形式开展，进行“双减”背景下“课堂教学面临着怎样的挑战？如何应对？”的研讨交流。     第二个部分，鲍银霞围绕“双减”背景下课堂教学面临的挑战和对策展开论述，从我国中小学减负政策的演进、“双减”面临的挑战、“双减”挑战的应对策略三个方面进行细致剖析，并结合大量实践案例为老师们如何在“双减”背景下数学课堂提质增效提供策略。教师们从讲座中充分认识到“双减”工作的重中之重就是提高课堂教学质量，小学数学课堂改革应聚焦于效能的实质提升，关注差异、因材施教，打造高效课堂，落实学科核心素养。     12月9日上午的沙龙活动，鲍银霞带领河源市各县（区）教研员、一线老师代表就“‘双减’背景下如何提高课堂教学质量”展开交流互动。河源市各县（区）教研员分别汇报“双减”政策下所在县（区）目前在课堂教学方法、教学策略、作业设计等方面的具体举措及存在的挑战和困惑，鲍银霞针对所提出的问题提出建议。      广东省教育研究院走进河源教研帮扶，把先进教学理念带到河源，搭建河源教育与一线教育的桥梁，实现了河源全体小学数学教师间的引领示范和教学互助，引发了教师的深度交流，激烈碰撞和反思提升，为河源的数学教学教研工作指明了方向。

12月18日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的第九届中国南方教育高峰年会召开。峰会主题为“基础教育高质量发展：新理念、新路径、新举措”。广东省教育厅党组成员、副厅长李璧亮出席峰会并作主旨演讲。本届以“云峰会”为主要形式，15位知名专家学者与教育行政部门负责人、教育科研机构负责人、大中小学校长教师代表，通过网络平台，打破时间空间局限，多层面聚焦基础教育高质量发展，展开智慧研讨。     李璧亮在主旨演讲《牢记高质量发展新使命 开创广东基础教育新格局》中表示，推动教育高质量发展，既是建设创新型国家、科技强国的必由之路，也是满足人民群众日益增长的美好生活需要、特别是优质教育需求的必然要求。全面贯彻落实建设教育高质量发展体系的新理念、新要求，就是要坚定不移地以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，把习近平总书记关于教育的重要论述所蕴涵的思想精髓、核心要义落到改革发展当中，引领基础教育高质量发展。李璧亮认为，要全面贯彻落实基础教育高质量发展的新理念，积极探索广东基础教育高质量发展的新路径，系统设计广东基础教育高质量发展的新举措。他强调，一要深入推进“双减”工作落到实处；二要全面贯彻落实《广东省推动基础教育高质量发展行动方案》；三要全链条推进基础教育综合改革；四要高度重视校园疫情防控和安全管理工作。     本次峰会采取线上线下相结合的方式进行。教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞，北京师范大学教育学部部长、教育部长江学者特聘教授朱旭东，华东师范大学课程与教学研究所教授吴刚平，国家督学、教育部基础教育质量监测中心常务副主任、北京师范大学教授辛涛，上海市教育委员会教学研究室副主任王月芬、华东师范大学教师教育学院院长周彬以“云”演讲的方式，与现场演讲的华南师范大学教授焦建利、施雨丹，广东省中小学校长培训中心副主任、广东第二师范学院龚孝华教授，深圳市教育局党组成员、副局长赵立，广州市教育局党组成员、副局长陈学明，梅州市教育局党组书记、局长彭旭等，展开“云研讨”。专家学者与教育行政部门、教育科研机构负责人，围绕基础教育政策设计、基础教育高质量体系建设、基础教育课程与教学改革、校长与教师队伍建设等展开深入交流。分享对全局性基础教育的系统性思考、区域性基础教育高质量发展的实践探索，提出不少富有创新的理论见解、可操作性的对策举措，为充分把握新时代基础教育高质量发展新形势，着力推进基础教育高质量发展提供了思想盛宴、行动指引和智慧支撑。     省教育研究院党委书记、院长傅湘龙在总结发言中表示，基础教育是现代国民教育体系的基石，担负着“培养什么人”的伟大历史使命，是源源不断培养勇担民族复兴大任时代新人的基础工程。推动基础教育高质量发展，要坚持育人为本，着力培养勇担民族复兴大任的时代新人；要牢固树立正确的质量观、建立科学的评价导向；要深入推进课程改革、构建高质量课程体系；要深化课堂教学改革、形成高质量的教学新生态；要建设高水平教研体系、提升教研的示范引领力；要更加重视教师工作、着力建设高素质教师队伍；要推进信息技术与教育教学深度融合、构建智慧教育新形态；要坚持共建共享、形成区域教育协同发展新格局。    中国南方教育高峰年会是由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的非营利性的教育领域高端学术会议，旨在为政府管理者、专家学者、教育工作者建立一个对教育改革发展及人才培养重大理论、战略、政策、实践问题展开研讨和对话的平台，助力创新教育思想、促进教育改革、引领教育发展，助推现代化教育高地建设。本届峰会的社会影响力和关注度进一步提升，南方+、中国教研网、广东教育资源公共服务平台、教育plus和“广东教育研究”“广东教育传媒”视频号等对峰会进行多种形式直播，51.48万人次点击观看、参与交流。

为深入学习贯彻党的十九届六中全会精神，把学习成果转化为教育高质量发展的强大动力，省教育研究院基教室党支部、越秀区启智学校党总支部创新学习模式，于12月28日联合举办学习党的十九届六中全会精神暨2021年第四季度组织生活周活动，积极促进学研用相结合。省教育研究院党委委员、副院长耿景海与会指导。省教育研究院基教室党支部全体党员及教研人员；越秀区启智学校党总支部党员及教师代表参加了本次活动。市教育研究院德育与特殊教育研究所党凯琳老师受邀参加。     会上，省教育研究院基教室党支部书记姚轶洁以“坚持用马克思主义中国化最新成果指导实践推动工作”讲专题党课。在全面回顾马克思严谨的治学精神，勇于创新等可贵精神品质以及阐释作为科学理论的马克思主义理论特征基础上，姚轶洁讲述了中国共产党如何从中国实际出发，不断推进马克思主义中国化时代化的历史实践，并与与代表交流如何用习近平新时代中国特色社会主义思想指导实践推动工作的深入思考。    越秀区启智学校党总支部书记聂永平校长认为，中国共产党百年奋斗历史经验，对学校做好各项工作特别是建设有特色、高质量特殊教育有着重要的启示和指导作用。聂永平介绍了启智学校秉承“让每个孩子成为最好的自己”的办学宗旨，以及如何搭建起“一体两翼”办学模式，致力于办一所高质量又有温度的特殊教育学校。她表示，学校党总支将带领全体教职工把思想和行动统一到党中央的决策部署上来，不断开创启智学校工作新局面。    市教育研究院德育与特殊教育研究所党凯琳老师谈学习体会并结合广州市申报的省特殊教育学科教研基地建设情况进行了阶段性工作汇报交流。她表示，团队将致力于全面贯彻落实党的十九大“办好特殊教育”要求，努力把特殊教育学科教研基地建设成教育教学改革、实践示范的基地，成为教师专业成长、名师专业赋能的摇篮，成为教育科学研究交流、教育教学成果辐射的中心。    与会党员、教师代表结合自身工作实际并围绕学习党的十九届六中全会的心得体会、如何发挥教研引领作用助力特殊教育高质量发展、如何建设特殊教研基地等主题发言交流，纷纷表示要坚定理想信念，牢记初心使命，深刻领会党的百年奋斗重大成就和历史经验，并结合工作实际积极转化在日常的教育、教学、教研工作中。    省教育研究院党委委员、副院长耿景海做总结发言。他充分肯定活动支部联合的党建形式、学习交流的主题内容以及“党建+业务”融合模式，充分肯定启智学校全体教职工用爱用心育人的情怀以及办学所取得的斐然成绩。他表示，党的十九届六中全会是在“两个一百年”奋斗目标交汇的重大历史关头召开的一次重要会议，对于在建党百年历史条件下开启全面建设社会主义现代化国家新征程，在新时代更好坚持和发展中国特色社会主义，具有重要里程碑意义。全会强调“两个确立”，对新时代党和国家事业发展具有决定性意义；“十个坚持”全面总结了党百年奋斗的宝贵历史经验。耿景海强调，要准确把握作为教育工作者的职责使命，把学习贯彻党的十九届六中全会精神与学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述相结合，始终坚持为党育人、为国育才，努力办好人民满意的教育，助力广东基础教育高质量发展。