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教改实践|循规而行落实“双减”，实现提质增效
教改实践
中国教科院在全国建有若干教育综合改革实验区和实验学校。“教改实践”专栏旨在传播区域教育改革发展的最新动态和先进经验，研究教育热点难点问题的解决举措，探索构建中国特色高质量教育体系的思路和路径，促进教育理论与实践深度融合。
“双减”工作是国之大计，重大民生问题，关乎着国家未来的发展与命运，“双减”更是教育初心的回归、基础教育的自我革命。双减之下，我们高度重视、了解需求、回应关切、认真落实。同时我们认为，学校不能仅仅满足于完成上级政策、指标要求，这只是底线。作为教育者，我们更应该将双减工作与办学理念、发展路径相结合，坚持遵循教育规律，努力营造良好的育人生态，优化学生学习成长的环境，促进学生全面发展，更好地应对未来社会的变化。
双减引发对教育的再思考我们的教育就是为孩子未来无限的可能播下希望的种子。因此，一直以来学校都坚持为学生提供适合的教育，提供更多可能的平台，鼓励变“齐步走”为“尽情跑”，给每个孩子自我发展的空间，让每个孩子都在自己最好的方面，争做最好的我。双减落地，让我们加深了对教育的理解，更坚定了办学的方向。有舍才能有得，先舍才能后得。面对双减，我们要思考并处理好“减与增”的关系。对于学生来说，减的是过重的作业负担，减的是课外培训的负担，学生不再把大量的时间浪费在课外班超前的知识学习中，不浪费在刷题的困境中。双减带来了诸多变化：作业量少了，但是变得更加有意义、有意思了；15:30以后，学生都安心地留在学校，有更多的时间和空间参与答疑巩固，参加丰富多彩的课后活动了；体育和劳动的活动更为丰富了；放学后，学生也拥有了更多自主安排的时间和空间。对于学校来说，我们的教育还要在提质增效上下功夫，增强学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力和学习动力，让学生学得更扎实有效，学得更有意义。“减”与“增”都是变化，但教育始终不变的是什么呢？我想，遵循规律做教育永远不会改变。双减工作，将过重的作业负担减下去，将课外班负担减下去，就是在强调义务教育要遵循规律，不能机械生硬地灌输，不能拔苗助长。民族小学这些年来，也一直倡导遵循规律办教育，比如，我们主张教育要做到既要有意义、也要有意思，这是遵循教育的规律；我们倡导背诵古诗文以自主闯关的形式开展，变齐步走为尽情跑，这是遵循孩子成长的规律。我们认为在如今的时代，见识往往比知识更重要，所以开办大讲堂，专家讲、家长讲、学生讲，让学生汲取最前沿的营养，对未来有目标，对学习有动力，这是遵循社会发展的规律。
循规而行，实现提质增效教育要有定力，要坚持遵循规律办教育。双减背景下，我们更明确了自己的办学思路，以“和融课程”为着力点、以“四有课堂”和“研究性学习”为突破点、以“家校合力”为支撑点，推动实现“四大改变”，实现提质增效。
1.完善“和融”课程体系，培固坚实的根基我校“和融课程”是学校教育生态中的重要部分，不仅关注当下，更注重可持续发展，让孩子们成长为独立自主的终身学习者。基于立德树人、五育并举的总体要求，学校逐渐形成了“和融”课程体系。以德立人，滋养为人之本；以智启人，培育聪慧之脑；以体塑人，促进健康成长；以美化人，温润美好心灵；以劳树人，培固幸福根基。“和融”课程体系以基础素养、多元实践、个性拓展三个层面为基本结构的。基础素养课程面向全体学生，着力培养学生具有全面的学科核心素养；多元实践课程则注重多学科融合，促进学生的整体健全发展；个性拓展课程满足每个孩子的个性化发展需要。在双减背景下，我们将课后活动也纳入到课程体系，16:30-17:30课后活动纳入个性拓展课程，学校开放所有室内、室外活动空间，开展科技、艺术、体育、人文类的活动，学生可以自主选择喜欢的课程；班级组织的课后活动纳入多元融合课程，多学科融合，主张实践性，全面提升学生的素养。
2.上好三门必修课 打牢人生基础学校将读书、写字和跑步作为民小三大必修课，在双减背景下，为学生提供了课后活动的选择，涵养了身心，为孩子未来长远的发展更是打下了坚实基础。学校倡导多学科阅读，通过阅读与实践相结合的活动，开阔眼界，开拓思维，开放学生的学习方式。字如其人，每天习字既修身又养性；除了语文练字外，学校还开设书法课，并倡导学生每天自主练字，形成习惯。学校保证每天一节体育课，每天一小时锻炼时间。此外，学校还根据不同的学生特征、不同的运动水平、不同的身体条件，设计了多种跑步形式，让学生们在自己喜欢的跑步模式中体验着运动带来的乐趣。学生还自发组成了一个个跑团，每天都相约在操场上跑上几圈，这逐渐成为民小师生校园生活的一种时尚。每天坚持跑步，养成自觉的锻炼习惯，健康的生活方式。
3.打造“四有课堂”，培养扎实的学习力增，不是简单地做加法，想要提质增效，老师的观念不改变、教学方式不改变，没有家长的配合，怎能实现提质增效呢？高品质、高效的育人课堂，必有人类优秀文化对学生生命的激发与浸润，必有教师高尚道德和教学智慧对学生生命的启迪与感召，也必有学生的主体生命动能自觉完成的释放与张扬。首先，我们对教师的备课提出要求，不仅仅要思考教学内容在知识技能方面的教育，更应该挖掘教学内容的学科本质，挖掘课程承载的育人价值。然后，再将课程内容所蕴含的育人内涵转化为一个个富有挑战性的、有意义、有意思的核心问题、具体问题情境，教师真正地做学生学习活动的设计者与引领者。课堂中，我们由研究怎么“教”变为研究学生怎么“学”，研究以学生的学习为中心的课堂模式。我们聚焦“以学习为中心”，提出了民小“四有课堂”的主张，即：有意思、有意义、有挑战、有收获。引导学生乐学、善学、好学。学生以真实情境的问题为引领，在课堂中思考起来、组成团队讨论起来、动手实践起来，老师成为学习的陪伴着，引导者，适时点拨、引导、启发。激发学生主动学习的意识，提高自主学习的能力，让课堂学习更加高效。
4.开展研究性学习，变齐步走为尽情跑如今，课外班停了，作业少了，学生有更多的时间可以自主安排了。我们要培养学生扎实的学习力，激发主动学习的兴趣，就要尊重差异，给予学生自主学习探究的空间与平台，让他们学得更高效、更广泛、更长远。因此，我们倡议学生自愿参与、自主选题、自行组队开展研究，从当前学习、生活的经历和经验中发现问题，并尝试解决问题，将所学和所用结合起来，制定研究计划，通过查找资料、调研调查、综合分析、请教老师、家长等方法，最后得出结论，形成学习成果。这样的学习是持续性，不仅在学校，也在课后，在家庭里。在这个过程中，教师、家长都成为了学生研究性学习的引领者、陪伴者、指导者。例如：学生学到语文的神话单元，就自主研究“从中西方神话，看中西方文化的对比”；学生走进四合院，他们用数学的眼光观察校园，发现原来校园中蕴涵着丰富的数学信息，也生成了许多与之相关的数学问题，进而组成小组，自主开展研究。这样学习的目的不是为了研究，而是为了学习。通过研究，获得学习的乐趣，能够更加主动地学习，掌握学习的方法，并将逐渐培养扎实的学习力。
四大转变，实现高品质办学双减工作的落地使教育真正回归本真，回归教育规律和人才成长规律，育人境界的提升永无止尽，高品质学校的追求永远没有终点。面向未来，我们正站在崭新的时代起点，直面社会关切，致力于推动实现学校教育中的四大改变：
●推动学生从被动的知识接受者，变为内心充盈的创造者和担当历史重任的传承者。
●推动教师从教育服务的提供者，变成以立德树人为使命的、学生精神成长的引领者。
●推动家长从焦虑的教育委托者，变成孩子终身学习的同行者。
●推动学校从传统的办学机构变为教育的超级社区，以“聚合资源、搭建平台、重塑角色、构建成长共同体”作为基本策略，使学校成为“学生的讲堂、教师的学堂、家长的聚智堂和社区的文化殿堂”。“双减”落地为学校的发展、学生的成长提供了新的可能。我们将始终注重教育生态的和谐与可持续发展，以学生为中心、以发展为动力、以质优效高为目标，遵循规律办教育，在高品质办学的道路上不懈前行。
来源|北京市教育委员会
作者|马万成
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广东省教育研究院赴开展“5G+智慧教育”重大专项专题调研
1月21日，广东省教育研究院副院长李海东率院办公室、基础教育研究室、教育评估室、基础教育质量监测室有关同志一行，联合拓维信息系统股份公司广东代表处副代表阎燕妮等，赴东莞市石龙镇开展“5G+智慧教育”重大专项专题调研。
调研组一行首先分别参观了东莞市石龙镇中心小学西湖学校和东莞市石龙镇中心小学，了解两所学校的信息化建设情况。随后，调研组来到东莞市石龙第三中学，与东莞市教育局教研室、石龙镇教育行政部门和多所学校领导及教师代表开展座谈交流。
李海东首先介绍了由省教育研究院牵头的广东省重点领域研发计划项目“5G+智慧教育”重大专项的背景、研发意义和建设方案。他表示，项目研究将充分发挥省教育研究院在教育研究领域的内容优势，协同学校和信息技术企业，推动5G、鸿蒙、人工智能、大数据、云计算等创新科技和先进技术与教育教学深度融合。欢迎石龙镇的学校加入“5G+智慧教育”项目研究，共同推动优质教育资源共建共享，破解我省教育发展不均衡不充分问题。 省教育研究院教育评估室副主任许世红介绍了在人工智能视域下的课堂教学评价理论与实践探索研究。她表示，课堂教学评价只有采用人工智能和大数据技术，实现机器自动化完成，才能够实现课堂教学分析与研究的常态化和规模化。 东莞市石龙镇中心小学校长聂惠芳介绍了学校的基本情况、面临的困局和今后在信息化建设方面努力的方向。她表示，学校秉承“以儿童为中心，让每一个学生像树一样茁壮成长”的办学理念，以教育信息化作为学校“树人教育”品牌培育的支点。她还分享了学校“一核三环九步”翻转课堂的实践经验。 东莞市石龙第三中学校长杨森林表示，石龙第三中学教育集团以教育信息化2.0和品牌学校为抓手，推进集团内成员学校“三位一体”，即高位发展教育信息化、高位发展学校品牌文化和高位发展教师专业成长，小初九年一体化优质育人模式的发展，全力打造一个“基于翻转课堂的深度学习”的三维课堂，促进教师专业成长。 东莞市石龙镇教育管理中心教研室副主任吴燕锋作石龙镇教育信息化工作经验介绍。他表示，未来，石龙镇将以智慧教育2.0项目为抓手，构建“多城融合共享，泛在感知的教育资源服务”，建成处处能学、时时可学的信息化应用基础环境。 东莞市教育局教研室主任黄远表示，要推进“品质课堂”，提质增效，需要采取十大措施，即加强领导、理念先行、基地引领、比赛促动、技术赋能、评价引导、优化作业、区域教研、课题研究、成果辐射。 东莞市石龙镇人大主席陈细钿表示，石龙镇委镇政府向来重视教育，始终把教育放在领先发展地位。石龙镇的学校，在信息化探索方面花了很大力气，也结出了丰硕成果。“5G+智慧教育”项目强强联合，相信将会引领教育改革。衷心希望能加入该项目，利用信息技术，解决教育的难点、痛点问题，推动教育高质量发展，办好石龙人民满意的教育。 东莞市通过大力推动教育信息化，促进基础教育高质量发展，形成了“莞式慕课”等特色品牌。借助5G、鸿蒙等先进技术，东莞市特别是石龙镇将充分利用人工智能、大数据、云计算，推动区域义务教育高质量发展，办人民满意的教育。
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广东省教育研究院赴华师附小和小北路小学开展“双减”工作主题调研
1月25日，广东省教育研究院党委书记、院长傅湘龙，党委委员、副院长李海东、教学教材研究室主任曾令鹏和小学语文、数学、英语、生涯规划、心理健康教育等学科教研员，院办公室、院评估室有关负责人一行赴华南师范大学附属小学和广州市越秀区小北路小学，开展关于“双减”意见贯彻落实情况及校本教研开展情况的专题调研。 上午，调研组到华南师范大学附属小学开展调研。调研组与该校的领导和老师一同参观校园，领略学校“五园八馆”的风采，了解学校汉字数字博物馆对促进学生弘扬中华优秀传统文化的作用。随后，调研组听取校长张锦庭关于“双减”及校本教研的工作报告。
张锦庭从保障、减负、增效、内驱和引领五大方面介绍了华师附小的情况。他表示，学校能够建立落实“双减”政策的各项制度，营造利于孩子成长的环境；创新语数英体音美等学科的教学，减轻学生的学习负担；拓宽体育艺术等教育途径，创新育人环境和模式，帮助每位学生减负提质增效；持续开展校本研修，以“人文融入，科研引领”为战略，更好发挥“校本示范校”的带头作用；充分发挥“三名工程”“6+1教育集团”“送培送课”的示范引领和辐射推广作用。
傅湘龙、李海东、曾令鹏和语数英教研员分别从不同的角度对该校的“双减”及校本教研提出指导建议，希望华师附小能够更有效地整合资源，在推进“双减”落地方面探索形成更多值得借鉴与推广的经验，争当全省基础教育标杆。尤其是要做好信息技术与课堂教学的深度融合，引进“5G+智慧教育”新理念，探索“伴随式数据使用”新方法，建设各学科创新实验中心，为“双减”后育人模式改革注入新的活力。同时，希望学校的语文教育要抓好低年段的生字书写、拼音学习和识字教学，中高年段要布置有效的家庭作业、引导学生自主阅读课外书籍，使语文学习与生活结合起来；数学教育要以数学核心素养为导向，建立目标多元、方式多样、重视过程且利于促进学生学习和发展的小学数学校本评价体系；英语教育要提升教师自主设计作业的能力，探索分层作业、弹性作业和个性化作业的设计，尤其是探索跨学科实践作业的设计与实施。
下午，调研组到广州市越秀区小北路小学开展调研。
调研组对学校的校本教研进行指导，建议语文学科要高度重视语文书写的重要性，学生书写需要从一、二年级抓起。数学学科要做知识统整，探索家庭书面作业之外的作业形式创新，如讲数学小故事、数学游戏、数学小实验、数学运动会等，着力提升学生数学素养；建立梳理校本教研的功能定位、主题内容，加强教研成果转化，科学开展教研评价。英语学科要重视一、二年级的口语课，引导学生有意义地去听、看、读；三至六年级要注重阅读能力的培养，提升学生的语用能力，探索“双减”后作业设计创新，减少重复性、机械性的作业，引导学生运用英语这门语言解决实际问题；建议在目前良好教研机制的基础上，加强老师们的课堂反思积累，引导每位老师形成系统性的教学、教研思考。 傅湘龙在总结讲话中充分肯定了小北路小学在贯彻落实“双减”政策、积极探索校本教研方式方法等方面所做的努力。他强调，学校要坚决落实好“双减”政策要求，要把握课程标准要求，及时转变教育理念、开拓教学思路，下功夫提升教师教育教学能力，进一步探索更为有效的“减负”“提质”路径措施，充分发挥百年老校的辐射引领带动作用。
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拓维信息副总裁解伟俊一行来访广东省教育研究院
2月11日，拓维信息系统股份有限公司（以下简称“拓维信息”）副总裁解伟俊、华南师范大学许骏教授等一行来访广东省教育研究院。副院长李海东，院办公室（党委办公室）主任刘慧婵、基础教育研究室副主任黄志红、教育评估室副主任许世红等同志参加座谈交流。 解伟俊一行参观了由省教育研究院委托拓维信息参与打造的广东省重点领域研发计划项目“5G+智慧教育”示范点，了解其建设和使用情况。 李海东表示，“5G+智慧教育”项目充分发挥省教育研究院在教育研究领域的内容优势，协同学校和信息技术企业，共同推动优质教育资源共建共享，旨在利用5G、大数据、云计算、人工智能等技术，破解我省教育发展不均衡不充分问题，作为广东省重点领域研发项目，对于推动信息技术与教育教学深度融合，加快教研转型具有重要意义。院内的“5G+智慧教育”示范点已按计划基本完成第一阶段建设任务，接下来，希望进一步充分发挥鸿蒙系统伴随式数据采集的优势，解决“老师的教”“学生的学”和“学校的管理”三方面中的痛点问题，为“双减”后提质增效注入新的活力。 解伟俊表示，示范点达到了预期的效果，三个基于5G、鸿蒙、VR的智慧教育场景已初步建成，但建设还存在一些待完善的地方，拓维信息将与华为一起，抓紧根据试用反馈作进一步优化。下一阶段将致力于做好数据采集以及鸿蒙系统与AI技术的结合，真正把5G、鸿蒙等技术应用到教育教学实际中。 许骏提出，该项目研究初衷是应用5G、鸿蒙等技术赋能教育，让教育更智能。示范点将按照此标准打造和检验。下一步应继续推动鸿蒙与教育的结合，重点在针对教育的特殊性和典型场景方面取得突破，同时着手研制相关的标准和规范，真正使5G+鸿蒙+智慧教育落实到学校、课室。 许世红介绍了基于教育质量监测与改进，在人工智能视域下的课堂教学评价理论与实践探索的最新研究成果。黄志红表示，期待“5G”“鸿蒙”“智慧教育”的具体化呈现，推动教育智能化和数字化转型。其他与会人员围绕“5G+智慧教育”示范点的建设和应用展开热烈讨论，进一步明确了下一阶段示范点建设思路和实施路径，为推动项目研究和成果应用打下坚实基础。 根据省科技厅立项的广东省重点领域研发计划项目“5G+智慧教育”任务书的相关要求，应在建设期内建成两个以上的“5G+智慧教育”示范点。在参与单位的共同努力下，第一个示范点落成，标志着5G在教育领域的垂直应用取得突破性进展，这将有力推动5G、大数据、人工智能技术在基础教育、职业教育、高等教育、教育评估等领域的应用。
必读
学术研究
项目式学习新领域的探索—以建筑STEM研究性学习为例
2021年7月2日—7月8日，可可乐博团队在深圳市南山区北京师范大学南山附属中学开展了为期6天的建筑STEM项目式学习课程，该课程授课对象为深圳市南山区北师大附中初三弘毅班全体40名学生。
在全球化的浪潮中，世界各国的经济、社会、政治和环境都面临着不同程度的挑战，其中作为社会发展基石的教育也经历着深刻的变革。世界正以前所未有的速度快速变化着，知识和应用的变化日新月异，如何适应这样快速变化的世界，掌握面向未来的核心能力 ——“学会如何去学习”，成为探索如何有效提升学生的“软技能”这一愿景的思考者和实践者们不懈追求的目标。
小标题1：建筑STEM课程背景
1998年，芬兰通过《教育法修正案》，正式将建筑教育列为小学美学教育的一部分。芬兰著名儿童与青少年建筑学校Arkki的校长Pihla Meskanen曾说：“学建筑，是为了让我们成为一个更完整的人。”2018年7月31日，美国总统签署了法案，官方承认建筑学为“STEM”（“Science, Technology, Engineering and Mathematics”，也即科学、技术、工程和数学）课程。
小标题2：建筑学教育与STEM教育
建筑学是一门关于建筑及其环境的认知与创造的学科和专业领域。尽管建筑学在不同国家和地区被归为不同的学科（中国将建筑学划分为工科），但它跨越自然科学、社会科学（含人文科学）和思维科学的特性是普遍共识。1972年联合国教科文组织发表的《学会生存：教育世界的今天和明天》报告中，提到当代及未来人才应有的四种素质，为科学的人文主义（scientific humanism）、逻辑理性的发展（the development of reason）、创造力（creativity）、社会责任感（the spirit of social responsibility）。而这四大素质也正是建筑学人才所具备的。建筑学的复杂性和包容性可以帮助人建立属于个人对知识吸收的路径，使其在走向社会时具有更好的适应能力。建筑学教育在知识结构、实施流程与核心目标几大维度上都与STEM教育高度重合。
在国际建协与1996年通过的《UIA建筑实践的职业主义推荐国际标准认同书》中明确了建筑师应具有的13个方面的基本知识和技能（表1）。
表1.建筑师应具备的基本知识和技能
（图表来源：文献《建筑学本科人才培养中的通识教育浅识》）
由此可总结出，建筑师需要具备发现和驾驭各个设计要素之间及其与更广泛的设计成因之间的关联逻辑与路径的能力，需要具备在抽象的逻辑思维与具象的形象思维之间往复转化的能力。从教育学的角度来看，“建筑”完全可以被视为融贯自然、人文与思维科学的“超级案例”。也可以说，建筑学具有更多的通识性。K12阶段的建筑学教育，让学生有机会创造性地运用多学科的知识，帮助学生更好地理解我们所处的社会和环境。
小标题3：以建筑与设计为主题开发项目式学习
项目式学习选题基于学生生活中可接触的建筑及城市空间，结合城市发展特点，从观察调研、探究发现问题出发，引导学生提出解决方案，进行建筑空间角度的探究。
小标题4：项目式学习设计思路
教学设计不再以知识为主线，而是用驱动性问题驱动学生主动思考，用高阶认知带动学习。将不同功能校园空间设计相关知识与技能进行整合，以学生在项目中遇到的实际问题为导向，将课程设计成以培养学生带着创造力处理物质世界中复杂问题的能力为核心的学习领域课程体系，采用情境化、项目式教学。
小标题5：项目式学习的教学实施
本次项目式学习选题为“活力校园”，学生每天穿梭于校园中，却很少有时间停下来认真观察、体验所处的校园与建筑空间，大部分时间这些空间都是处在一个“背景”的角色。而本次建筑课程把这个“背景”变成“主角”，让孩子们开始建立对空间有意识的认知，并通过“有效失败”来尝试想象与创造空间。
实施过程
（图片做滑动查看）
教学方法及手段
以学生为中心，强调“做中学”。由于建筑设计过程的特殊性，教师在课堂中扮演的角色像建筑甲方一样，发布具有限定条件的设计要求与任务，把课堂交给学生自行探索。在课程中阶段，教师针对学生问题给予针对性解答，搭建不同层级脚手架。
以学生探索中发现的物质世界中复杂问题为导向，驱动学生主动投入思考。以设计项目中发现的真实复杂问题驱动教学，例如“如何在几乎没有特征的城市土地里，重新建构一个可以容纳学生学习成长，保护他们获得校园美好完整体验的地方。”学生通过调查研究、查阅资料、交流讨论、合作分工等方式来解决问题。
以实际为标准，模拟建筑师真实建造流程及分工。通过学生生活中可接触的建筑空间情境，用各组内竞选的方式确定落实各小组组员分工角色：建筑师、景观师、结构师、宣传部长等。推动学生对建筑概念、术语和专用技术以及美学知识的学习，最终的成果展示反映了学生的学习与成长过程。
图：不同深度建筑局部实体模型与图片（建筑局部实体模型为课程过程中教师示范性制作，建筑局部图片来源于网络）
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图为学生使用完整方案实体模型开展组内讨论
图：学生作品成果汇报与展示
图为：互联网教育产品专家为学生颁发奖状
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小标题六：以真实任务为依托的表现性评价设计
本课程学习评价主要侧重于过程性评价，其教学评价设计部分如表2所示。知识概念学习过程中安排前测与后测，与课程内容相关，如学习建筑空间组合形式后，要求学生对设计的校园空间组合进行说明。课程中的草模与正式模型的设计制作，作为主要对学生掌握情况的评价载体，评价内容包括学生对校园空间方案设计（分角色结合图纸模型文案表达汇报）、方案呈现（图纸/模型/文案）、自我反思（包括对方案理念及呈现实现成功或失败原因的分析、反思、改进措施的提出等）。这与实际中要求建筑设计方案即要求设计理念新颖、又要求呈现效果完整与统一相一致。为了培养学生的批判性思维、提高学生对相关知识概念的渴求，方案设计与方案呈现在评价中占主要比重。
小标题七：教与学的反思
本次建筑STEM课程以建筑空间设计任务为核心，为学生创设了真实复杂情境，学生在限定条件下从初始尝试到通过探究建构科学理解、到优化问题解决方案、再到进一步实践检验，充分渗透了工程设计的“迭代”过程。教学实践表明，通过该课程学习，学生的建筑学知识得到了丰富，设计思维得到了锻炼，动手能力和协作表达能力得到了培养，对建筑设计的兴趣得到了激发。
设计思维培养
在课程初期学生提出的普遍性问题，诸如：“老师，我这个教室庭院怎么做才好看？”这其实反应出长期处于传统教育模式下的孩子对于答案“正确性”和“唯一性”的关注。通过课程中教师有效引导，学生的注意力会更聚焦在“设计的意义是什么，设计时需要考虑哪些真实问题？如何找到那个最核心的切入点？如何表达与呈现灵感？”等设计的核心问题上来。
高阶认知技能提升
又例如“老师，我想在这里做一个假山/蒙古包/现代主义风格的亭子，我该怎么做呢?” 等系列问题，则反应出学生对空间的认知处于表面且具象阶段，细心的学生可能会对所处环境有一定的感知。但是在进行设计的过程中，学生缺乏对于解决真实复杂问题的更宏观角度的思考与取舍，很少会主动思考“影响建筑形态的因素”等真实问题，而深陷无比例的手工模型的某个细节步骤的制作中。建筑STEM课程的课堂是一个具象化和抽象化、情境化和去情境化的矛盾过程，在过程中，更强化学生的高阶认知技能。
推广的可能性
建筑STEM课程的教学实践为我国项目式学习的开展提供了一种新可能的实践路线，不同的学校可以结合本校的软硬件条件和学生情况尝试更多的教学模式。如在课程设计中可以增加建筑图纸及海报视觉艺术表达相关内容，使STEM进一步向STEAM完善；在课程评价方面可以在课前落实好前测，保证测试效果，以更科学的方式评估学生课程前后提升效果。条件允许的学校也可以与校外建筑设计院或建筑师合作，从而进一步提升课程的学习深度与教学效果。
参考文献：
王黎,蔺琎.项目教学法在建筑构造课程教学中的设计与实践.现代职业教育,2021(32):78-79.
韩冬青.建筑学本科人才培养中的通识教育浅识.时代建筑,2020(02):6-9.
王飞.美国建筑教育的通与专.时代建筑,2020(02):19-21.
陆一,黄天慧.通识教育效果的影响因素辨析.复旦教育论坛,2019,17(01):45-52.
致谢
感谢深圳市南山区北京师范大学南山附属中学校领导以及罗东才老师为此次建筑STEM项目式学习课程提供实践场地、工具、材料等丰富资源支持，感谢初三弘毅班学生在课程实践过程的配合与参与。
感谢天津大学教育学院的张晓蕾教授对本项目和此文的贡献。本研究系普通高中学生综合素质培养衔接机制与课程体系研究的阶段性成果之一。
作者：兰薇 吴帆 郭磊