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怎样培养父辈和孩子们之间的和谐关系 苏霍姆林斯基 世界上有父母和孩子们。你的父亲和你的母亲，也是他们的父亲和母亲（就是你的爷爷和奶奶）的孩子。人类种族代代相传，是我们生活的伟大智慧。人世间几代人——年老的一代、创造力旺盛的一代，还有刚刚问世仅仅开始意识到自己存在的新一代，同时生活在这个世界里。我们的生活，除了许多其他关系外，还有代与代之间的关系令人激动着。你是属于新一代，你就像那高高升起在地平线上的太阳，到中午还相当遥远。生活对你来说，就像那一望无际、迷人、美妙、清新而同时又是谜一般的田野。你充满力量和彩虹般的希望。在你面前有两代人，一代对你来说有如太阳当顶，一代有如夕阳西下。一个人是要死的，而一个民族是永存的。之所以永存，就在于一代传一代。历代的智慧都在书中保存下来，载入史册；就是人们为你所创造的那些人民的精神财富，也都在老一辈的记忆里、心灵中、行动上保存下来。无论你成了什么人物和将来成了什么人物，你必须敬重老一辈。你要记住，你爷爷或你父亲那求知、聚精会神、深思而同时又是困惑的目光怎样使你惊讶。这目光，仿佛专门去注视你的心底似的，是一种焦急、不宁的目光。你的爷爷和你的父亲渴望从你身上看到他们自己，他们在深思怎样才能从你身上再现自己，而且使你能够在自己身上塑造出自己的东西，他们有权这样看你。 尊重、敬慕老一辈，这是我们生活的法则。之所以应当尊重老人，是因为他们比你聪明，精神上比你富有。 在跟长辈交往的时时刻刻，都要善于向他们学习。千万不要自以为是，过于自信。不要以为你多年轻，精力如何充沛，你能肩负何种重任。要知道，有些事只有老年人才能胜任，因为老年人，有几代人的智慧。老年人的意志和话语，对我们大家来说就是一条法则。 这些教诲在培养两代人之间（父辈与孩子们之间）的和谐关系上起到非常重要的作用。我认为有一点十分重要，就是使少先队员们和共青团员们都能理解老一辈的智慧价值。能向青少年们揭示这种思想，即共产主义道德在使人高尚的同时，还教会珍爱人多年来所积累的一切，这是非常重要的。 在你未将自己的激情传输给年轻一代时，不应让任何一种明哲思想悄然消逝，不应让任何一种深刻的道德信念熄灭；这并非是书本里，而是生活本身所提出的这个教育真谛，其中含有多么巨大的明哲思想啊。 国内战争年代里发生过什么战役，你可能读过了的。但是，无论从哪本书里，你也汲取不到战士们饥寒交迫去攻打敌人、相信共产主义理想必胜的那种永不熄灭的激情。这种信念的新鲜血液是注入不到那些字里行间的，只有在人身上才能感受到它。 那些有如太阳已近地平线的老年人，正是我的学生们最聪明的老师。他们每讲到祖国的神圣时刻，总是把爱和恨的火焰、战士的激情灌输到少年心灵中去；他们的每句话，都是即将离别的遗教和赠言。正由于这样，在那些人口里讲出的话语，应当说是最主要的、最重要的话语。孩子们遇见老一辈人时，仿佛是走向道德信念的热火中。孩子们要敬慕这种人，在他们面前要脱帽，深深地鞠躬、敬礼。 我们尊敬的并不是白发本身，而是白发本身以外的东西，所以老年人应受到普遍的尊重和敬慕。有时也会有例外，但普遍的规律是：人的年龄越大，他从自己身上，从自己的心灵里给世界留下的东西就越多，他所具有的精神对新生一代就越有崇高价值。 我从事教育工作多年，经验告诉我，对那种由于素养很低、情感不文明而产生的不能容忍的行为领会与体验得越深，对长辈的敬重就越强烈。因此在我们的道德教育中规定出了“十不准”。遵守这些规定，则认为是集体事业中的荣誉和美德，而违反这些规定，则认为是可耻的，道德上是愚昧无知的。 这“十不准”如下： 1 在大家劳动的周围，不准闲呆。在你清楚知道长辈人正在干活而不允许你休息的时候，你游手好闲、沉湎于种种娱乐，这是可耻的。 2 不准嘲笑老年人，这是对人最大的不尊敬。对老年人只应说尊敬话。世界上有三种东西：即爱国主义、对妇女的真诚之爱和对老年人的尊敬，无论在何种条件下都不应该遭到嘲笑。 3 不准同尊敬的人、成年人，尤其不准同老人进行争吵。对于长辈们的建议，匆忙表示怀疑其事实性，这种人是不配称有理智和通情达理的。如果你有什么疑问，想说话到嘴边最好先停一下，考虑考虑，作出判断，然后再去请问长者，以免惹起长者们生气。 4 不准因为自己没有某种东西而表示出不满……你的同龄人有，而你的父母又没有关心到你这一点，你没有权利向自己的父母要求什么。 5 不准逼你父母给你连她本人都不肯给自己的那种东西，如餐桌上最上等的食品、高级糖果、高级衣服等……要学会谢绝礼物，如果你知道在别人送礼物之中也有送你的礼物，你父母谢绝了，你也要谢绝。你想有某种特权思想是危险的，这是毒害你心灵的毒药；对这种毒药表现出不能容忍的态度，则是你最大的幸福。 6 不准去做长辈们所谴责的事，不论是当着他们的面也好，背着他们也好，都不准去做。要用长辈们的观点（他们是怎么考虑的）来审视自己的行为。任意纠缠、无端企望长辈们注意自己，提出种种显示自己的要求，对这一点是特别不能容忍的。母亲和父亲是从来不会忘记你的，你不在他们面前要比你在他们身边想你要多得多。你要记住，母亲和父亲有自己的精神世界，他们有时也想独自一个人呆在这个世界里。 7 不准将年长的亲人，特别是你母亲单独一人丢下不管，如果在她身边除了你，没有别人的话。在欢乐的节日里，任何时刻不能留下她一个人呆着；你本身，包括你的话语，你的微笑，你的交往，有时就是她生活的惟一欢乐。人越是接近晚年，体验自己孤独的痛苦就越尖锐。要记住，人的一生当中会有这个时期的，就是除了人的交际的欢乐之外，任何其他的欢乐已不可能有了。 8 不准不经长辈们（特别是爷爷）的允许和劝告就要启程赶路；不要不等他们向你发出一路平安的祝愿，你也不留下祝福的话就不辞而别。 9 不准不先请长辈们坐下，自己就先坐下吃饭。只有道德无知的人，才会像只顾解除自己饥饿的牲口那样去吃，而且担心同时在场者不要抢走属于自己的那块食物。人要吃饭，不只是为了解饿，不只是新陈代谢生理活动的需要，人们坐在一起共同进餐，桌上可以进行有趣的精神交流。如果你善于劝说老年人同你共享一块食品，你就给他带来了更大的欢乐。 10 在成年人，上了年纪的人，尤其是妇女站着的时候，不准你坐下。在你同长辈人相遇时，不准等长辈人先跟你打招呼，你应当首先问候他；告别时，要祝身体健康。在这些礼貌的规矩里，含有深刻的、内在的本质，即对别人的尊重。不善于尊重人，你就如同一个对着大海那美丽的波浪吐着唾沫的浪子。大海还是那般雄伟而且美妙，你的唾沫，丝毫玷污不了它，而只会玷污你自己。 这10条不准的实施，则要求更大地关心整个教育过程的和谐。凡是那些应当受到尊敬的人才能受到尊敬。只有那些去照亮道路的人，才有可能成为指路灯。在学校的家长工作中，我们对“怎样使年轻一代成为值得尊敬的人？”这一问题，予以特别注意。我们的个人品行，我们的思想方法，我们彼此间的关系以及社会的道德价值，这一切，形象地说，就是调准孩子们信念的一种音叉。 我们的每一句话，对孩子们来说，都带有真理的含义，问题就在于他们以什么样的行动来对待我们的话。如果我们的话与行为举止脱节，我们就会培养两面三刀的人，也会把整个老一代人装进被扭曲的镜子里。不尊重别人的孩子，就不可能尊重真理。 本文节选自《怎样培养真正的人》一书，教育科学出版社出版。

2020 年 6 月 30 日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出：“教育评价事关教育发展方向，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。”德育评价是教育评价的重要组成部分。德育评价对于改进德育方法、优化德育过程、检验德育效果、提高德育实效具有十分重要的作用。德育评价的重点是学校德育评价。推进学校德育评价改革，必须将目标导向和问题导向相结合，既顺应国际教育评价发展的趋势，又立足新时代国家战略发展，构建新时代德育评价体系。 澄清德育评价的根本目的，明确“为什么评” 学校德育评价，首先要明确为什么而评价。德育评价不能离开其目的。德育目的是检验德育效果的最终标准。所以，为什么而评价当是德育评价的首要问题。可以说，有什么样的德育评价目的，就有什么样的德育评价。 以鉴定、检查、考核为主要评价方式的德育评价基于目标来展开，以检验目标的达成度为出发点，即预先确定评价目标，将评价目标作为评价的出发点和根本依据，评价过程就是把目标细化，然后对照细化的目标点，一一比对，看是否达成了目标。这样的德育评价，评价标准的制定和评价活动的实施往往是评价者大包大揽，与被评价者无关。这实际上是依据社会的需要对德育活动的社会价值进行判断。这个过程实质上是对学校、对人的控制，通过控制学校和人的行为来达到社会预期。这样的德育评价有其合理性和必要性，但是我们也要看到，如果德育评价仅仅停留于此，则是极为有害的，因为它把关注点放到了通过外在标准控制评价对象，并且以是否达到评价标准来鉴定评价对象，如通过打分，把被评价的学校分成不同的等级，把被评价的学生的品德贴上高中低标签并与奖惩挂钩。这实际上是把德育评价当作了控制手段，把德育当成了控制手段。这样的德育评价使得评价对象的发展被外在的评价标准所“绑架”，失去了发展的主动性。于是，“你评你的， 我做我的”局面就会出现。当前，这样的德育评价仍然存在。 教育的根本目的在于社会与个人美好生活的促进。从根本上来讲，德育不是控制，而是成就。德育旨在使学生过完满的生活。完满的生活，首先是一种德性生活。德育评价，无论采用什么方式，运用什么方法，都不能背离这一初心。 从德育的根本目的出发，学校德育评价不仅要检验德育目标的达成度，更要促进德育过程的改进。促进德育过程的改进，就是要把德育过程的全部信息纳入评价范围，关注过程的变化，通过形成性评价提供有用信息，及时寻找产生变化的原因，并提出改进的建议，以促进德育工作的切实改进，以促进学生品德的健康发展。 从根本意义上来讲，德育评价不是为了证明，而是为了改进。通过德育评价，向教育管理部门提供德育发展数据，以使决策的针对性更强、科学性更高；通过德育评价，发现学校德育工作中存在的问题，以调整优化德育过程，提高德育工作的实效；通过德育评价，发现学生成长中遇到的问题，以帮助学生克服障碍，从而更好地成长。因此，学校德育评价必须将目光放在德育工作的改进上，尊重德育的特殊性，把落脚点放在人的发展上。 首先，学校德育评价要服务新时代人的发展。党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这为新时代德育评价指明了发展方向。我们的教育就是要培养有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义建设者和接班人。德育评价必须以此为纲。德育评价活动必须坚持以人为本，基于生命，围绕生命，为了生命。如果单纯通过分数来判断德育效果，这是把德育评价简单化，是对生命主体性的漠视。这样做的结果，就是让分数成了学生道德学习的目的。德育评价是手段，人的发展才是目的。德育评价“唯分数”，是将手段当作了目的，这是本末倒置的，背离了新时代的教育发展战略，更阻碍了人的发展。 其次，学校德育评价必须以道德的方式展开。道德是社会和个人的一种特殊的价值规定性，既是一个社会实现共同生活的价值共享方式，又是个人实现自我价值、提高精神品质、追求美好生活的存在方式。德育是道德的事业。“教育者对于‘道德’特征的认识和把握，潜在地决定了学校道德教育特殊的性质以及活动的效果。”德育评价必须高扬道德的旗帜，以道德的方式展开。缺少对“道德”把握的评价方式，虽然名为“德育评价”，事实上是无助于德育目的的达成的，也缺少对德育特殊性的尊重，缺少对道德本质特性的考虑。只有从道德的本质特性和德育目的出发，才能正确认识和理解德育评价方法的优劣，选择合适的德育评价方式方法。 再次，学校日常德育评价必须将关切的重点放在德育过程的改进上。“学校德育主要发生于日常生活之中，学校日常生活中的点点滴滴，其影响远远大于学校为学生道德发展所刻意安排的各种轰轰烈烈的活动。”从这个意义上说，学校德育更应是一个过程，而不仅仅是一个结果。专注检验目标达成，这是结果性评价，无法看出评价对象的努力和进步程度。事实上，学校的发展和学生的品德变化都是动态的。德育评价应从动态上把握评价对象的变化。增值评价能很好地达成这一点。增值评价能够反映评价对象的进步幅度：第一，能有效激发学校德育工作的活力，促进学校德育工作的科学发展；第二，能有效激发教师德育的积极性，促使其增强德育自觉，创新德育方法；第三，能有效激发学生的上进心，满足学生的成就感，促进学生不断进步。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，需要积极探索。 把握德育评价主体，明确“谁来评” 根据评价主体的身份，德育评价可以分为他人评价与自我评价。就学校德育评价来说，以此维度分类，可以分为两类：一类是外部评价，即社会对学校德育的评价；另一类是内部评价，即学校对自身德育工作的评价。 在很长一段时间内，对学校德育的外部评价，政府都是代表社会作为唯一评价主体存在的。这是由当时政府的角色决定的。政府进行德育评价是必要的，也起到过积极的作用，不过在发展过程中，政府作为单一德育评价主体在实践中也存在一些明显的问题：第一，评价内容片面。政府评价管理意味浓厚，以规范学校德育管理等为主要内容，对其他方面重视不够，导致评价内容的全面性不够。第二，评价标准单一。政府评价往往用统一的标准来衡量辖区内所有的学校，一把尺子量到底，而不顾各学校的历史和现实差异，不利于学校进行德育特色创建，一定程度上制约了学校主体性的发挥。第三，评价结果使用功利化。政府评价的结果往往与学校达标升格、评选表彰等挂钩，功利性太强，导致很多学校不择手段应对上级评价。第四，也是最主要的是，政府在德育评价过程中，从评价标准的制订、专家的遴选到评价过程的实施，政府几乎控制着整个评价过程，既当“运动员”，又当“裁判员”，这就使得德育评价的公正性大打折扣。正因如此，针对政府作为学校德育外部评价的唯一主体，各地改革呼声不断。 学校德育内部评价，评价主体最常见的是教师，以班主任和德育学科教师为主。与外部评价人员相比，学校教师更熟悉学校的情况，更容易发现学校德育工作中存在的缺点和不足，所以由他们进行评价，能够更加贴近学校德育实际，更能避免德育评价的盲目性。不过，学校，特别是中小学校，由教师进行德育评价的缺陷也是显而易见的：大部分教师评价的专业性不够，所用的分析信息随意性较大，评价程序不严谨，评价标准也比较随意，德育评价往往成了对德育工作的总结，评价的科学性存在问题，很难真正起到诊断、改进的作用。教师评价的准确度不高，直到今天仍然是一个问题。学校德育由教师单方面来评价，还有一个更突出的问题就是忽略了学生的主体性，学生只能被动接受，自己的意愿得不到表达。 基于评价主体单一问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》明确提出：“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。”就德育评价来说，多元主体参与不但体现出德育评价过程的公平与民主，更重要的是，能够提高评价结果的客观性和全面性。在德育评价中，不同的主体可以从更宽广的视角分析现状，发现存在的问题，有助于克服评价的偏见，真实反映评价对象的原貌，提高评价结果的真实性。当前，建立健全多方参与的德育评价机制，需要注意以下几个问题。 首先，深入推进政府职能转变。2013 年，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“深入推进管办评分离，扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权，完善学校内部治理结构。”2015 年，教育部下发了《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能改变的若干意见》，部署构建“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的格局。随着我国教育管理体制改革的深化，政府要从对教育管办评的包揽逐渐向更多地承担宏观管理与指导、提供服务的方向转变。在这种情况下，政府就需要将学校德育外部评价职能让渡给社会。政府需要明确自身职能定位，对学校德育评价不能大包大揽，应划清与社会的职能边界。 其次，尊重学生的主体性。以往的德育评价主体，往往将学生排斥在外，将学生当作单纯的德育评价客体来看待。学校德育效果最终体现在学生身上，没有学生主动参与的德育评价，评价结果对学生来说就是与其无关的。评价的一个关键，在于评价结果在多大程度上能够得到评价对象的认同。没有学生参与的学校德育评价自然很难得到学生的认同。所以，作为学校德育的对象，作为学校德育的感知者，也作为学校德育评价的服务者，学生理应参与学校德育评价中，发出学生自己的声音。学生作为德育评价主体，一是要参与对学校德育过程的评价，二是要参与对德育效果的评价。学生对德育效果进行评价，一是可以学生互评，二是可以学生自我评价。从德育实践来看，尽管公正、客观的他人评价对学生认识自己、改进自己有积极的作用，但是学生自我评价更是有着特殊的意义：自我评价更能发挥学生的主体性，促进学生深入反思，激发道德自觉，从而正视自己，主动克服缺点，发扬优点。在重视学生主体性的基础上，一定要建立健全包括学生在内的多元主体德育评价体系，让德育评价真正成为社会、家长、教师、学生等广泛参与并协商的过程。 再次，必须重视第三方评价机构的发展。在德育评价主体多元化发展过程中，由专家、学者组成的非营利性、非政府组织的第三方评价机构被给予厚望。2013年，教育部发布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》明确指出：“整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势，以及逐步建立政府主导，社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制。”第三方评价有明显的优势。第一，具有独立性。第三方评价与被评价方无隶属关系，因而可以不受干扰地进行评价。第二，具有公正性。由于第三方评价具有独立性，因此有助于保障评价过程的公正、公开。第三，具有专业性。第三方评价机构拥有专业的评价人才和技术，拥有专业的理论基础和工具，可以大大地提高评价的科学化水平，增强评价结果的可信度。不过，当前，第三方评价机构总体上相对较弱，信誉不高，需要大力培育。培育第三方评价机构，政府需要做好以下几个方面的工作。第一，规范第三方组织的发展。政府要审定教育评价行业准入制度，审定第三方的资质，鼓励第三方良性竞争。第二，助力第三方发展。政府应开放对第三方评价机构的政府采购服务项目渠道，逐渐扩大使用第三方德育评价的服务。第三方评价机构本身应该做到：立足于服务学生终身发展，推动教育质量提升，确立教育评价行业服务标准；完善评价专业标准，加强理论探索，提高评价信度。 理清德育评价内容，明确“评什么” 学校德育评价的对象归根结底就是德育运行系统。德育运行系统包括德育的过程和结果两个方面。德育的过程是由德育工作来运行的，德育的结果体现在学生的品德发展上。德育评价就是要对德育工作及其结果作出价值判断。所以，德育评价的内容，包括德育工作评价和学生品德评价两个方面。 学校德育工作评价内容可以分为两个层面。宏观上，是对学校层面德育工作的评价，内容主要包括学校德育工作领导机制、德育保障措施落实、德育队伍建设、校风校纪等；微观上，是对班级德育工作的评价，内容主要包括班风建设、班集体活动情况、学生违纪情况、班主任工作水平等。 学生品德评价包括道德品质、法纪品质、政治品质和思想品质四个方面的评价。按照教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，品德发展水平主要考查学生的行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念四个方面。一些学校还在《小学德育大纲》《中学德育大纲》的基础上，根据本校实际，确定了校本学生品德评价的内容。 （一）德育评价内容存在的问题 首先，评价内容不全面。就学生品德评价来说，我们知道，品德结构是知、情、意、行的整合结构。道德认知是道德情感和道德行为的基础，而道德意志是将道德认知转化为道德行为的中介。道德认知、道德情感、道德意志、道德行为是相互联系、相互制约的。所以，完整的学生品德评价内容应包括学生道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个方面。但从现实来看，学生品德评价更多地评价学生道德认知和行为两个方面。这从教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》品德发展水平评价可见一斑。“行为习惯”考查要点是学生在文明礼貌、勤俭节约、热爱劳动、爱护环境等方面的认知和表现情况。公民素养考查要点是学生在珍爱生命、遵纪守法、诚实守信、团结友善、乐于助人等方面的认知和表现情况。单纯重视学生道德认知与外在行为评价在学校也是常见的。比如，德育课考试，考查的是学生的认知。存在的问题是，尽管有的学生考试考了高分，但没有道德情感体验的道德认知是不能内化为道德观念的。又如，学校评选好人好事，谁做的好事多，谁就受到表彰。存在的问题是，没有良好动机的道德行为不能称得上是道德的。这是以孤立的道德认知代替品德，以孤立的行为代替品德。不全面的学校德育评价无法真实反映学校德育工作和学生品德水平，甚至会带来更大的负面结果。例如，有的学生为了受表彰，每天从家里拿钱交给老师，谎称是捡到的。这就是伪善。品德评价是复杂的，我们要对这种复杂性给予足够的重视。 其次，评价指标不合理。评价内容是相对抽象的，要做到有效测评，就必须将评价内容化为一个个评价指标。不同学校使用的德育评价指标差别比较大，这是可以理解的。因为德育评价不但要关注各学校德育的一般性，还要考虑各学校德育的特殊性。但是，不能因为各学校德育的特殊性而违背德育评价的科学原则。当前，不少学校的德育评价指标达不到统计科学要求的水平，更多地是靠感觉、靠经验来赋分，这是其一。其二，在不同学段，学生的身心发展程度是不同的，德育工作的重点是不同的，所以针对不同学段学生的品德评价指标也应该是有差异的。可是，在很多学校的小学六个年级，德育评价指标基本上是一样的，中学的情况也是如此。其三，德育评价是为现实德育改进服务的，随着德育工作重点的变化，德育评价指标要有相应的变化，权重也应有所变化。而在当前，很多学校的德育评价指标稳定性有余而变化性不足，甚至长期不变。德育评价指标要有一定的稳定性，这是没有问题的，但是也不能一成不变而根本不考虑外部环境的变化。其四，德育评价指标是为落实评价服务的，所以要具体，具有可操作性。一些学校的德育评价指标还比较抽象，不便于操作，不利于评价者很好地把握评价内容。 （二）解决德育评价内容问题的策略 针对学校德育评价内容存在的问题，在开展德育评价时需要注意以下几个方面。 首先，必须坚持学校德育全面评价观。评价指向要兼顾各方面，内容要全面。就评价对象而言，不仅要对德育中的人进行评价，还要对德育过程的资源进行评价。就德育中的人而言，不仅要对学生进行评价，还要对教师进行评价。对学生进行评价，不但要评价学生的道德认知、道德行为，还要评价学生的道德情感、道德意志。对教师进行评价，不但要评价教师的师德，还要评价教师的德育能力。就德育过程中的资源而言，不仅要对课程、教学资源进行评价，还要对制度、环境及其他资源进行评价。对教学资源评价，不但要评价资源的丰富性，还要评价资源的适切性。总之，必须用全面的观点看问题。 其次，德育评价内容要融通古今中外，面向未来。教育要培育的是人，是现代的、具有中国灵魂与世界情怀的中国人。中华民族传统文化是中国人的魂，所以德育评价要继承中华优秀传统文化，体现中华传统美德内容。同时，德育评价的内容也不能脱离时代的发展，要以中国现代的社会生活为根基，以现代文化及其所蕴涵的价值观为指引，所以必须将社会主义核心价值观等纳入评价内容。同时，我们还生活在全球化时代，各国互通互联，所以德育评价还要考查对人类面临的一些共同问题的关切。德育还要超越现实，培养适应未来的人。另外，德育评价对此要有前瞻性。比如，随着科技革命的推进，未来越来越需要创新型人才，德育评价就要注重对学生创新品格的考量，以便发挥导向作用。 再次，要探索构建统一的学校德育评价指标体系。目前，全国还没有统一的学校德育评价指标体系。各学校使用的德育评价指标五花八门，其中不乏不科学的、不合理的。学校德育评价指标体系应体现以下特点。第一，要有科学性。评价指标要结合评价目标，反映评价对象的主要特性，反映评价对象的阶段性特征，权重配置要合理。各项评价指标要具有可测性，以共性为主。第二，要有导向性。各项评价指标要符合党和国家有关教育文件精神，积极引领德育工作和学生品德健康发展。第三，要有适应性。评价指标在保持基本稳定的情况下，要兼顾当下德育工作的重点，内容保持一定的张力，以便更好地反映当下德育的实际。第四，要有可行性。评价指标要具体，切合实际，具有可操作性。在统一的学校德育评价指标体系指导下，各地、各学校可以根据本地、本校实际，在统一的评价指标基础上做加减法，形成个性化的评价指标体系，以便更好地为德育实践服务。 改进德育评价方式方法，明确“怎么评” 改革开放以来，我国学校德育评价最常用的方式是考试或统测。这种形式易于操作，结果简明。不过，这种方式也存在很多问题：一是不能全面反映学校德育发展的全貌，具有很大的片面性；二是不能科学判断学生的成长，评价结果信度不高；三是只重视结果，不重视评价对象的发展过程；四是将分数作为判断学生发展的尺度，将分数作为升学的依据，“唯分数”“唯升学”倾向严重，扭曲了评价的原本价值取向。除了考试（统测），操行评语也是常见的德育评价方式。传统的操行评语评价最大的问题是忽视学生主体性，且不能全面、真实地反映学生品德的实际。 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等文件提出，要“改进评价方式方法”，“除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法”。我国也在积极探索德育评价的方式方法，但从德育实践来讲，评价方式方法总体来说还比较薄弱。改进教育评价的方式方法，需要注意以下几个问题。 首先，健全学生综合评价。学生的发展是一个整体过程，是学生的知、情、意、行各方面的复杂变化，采用单一的方式方法来评价，不能科学地反映学生发展的全貌。所以，必须尽可能收集全面信息，采用多种方式方法综合考查学生。除了采用传统的笔试、操行评语等评价方式之外，还可以利用成长记录册、生涯规划报告、可视化典型作品、模拟表演、日常观察、个别访谈等多种方式对学生的品德进行多维度、多侧面的评价，尤其需要注意的是，现代信息技术的发展为德育评价提供了新的工具。比如，借助大数据，可以准确评估学生的优势潜能，为每一位学生提供分析报告，满足不同潜质学生的发展需要，帮助他们持续不断地发展。这就需要加强对教师数据分析、判断能力的相关培训，使教师能够读懂数据，有效地利用数据，对学生进行正面的干预。 其次，在重视定量评价的同时，也不能忽略定性评价，坚持定量评价与定性评价相结合。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。定量评价以数据作结论，一目了然，简明易懂。不过，定量评价也存在一定的缺陷。一是定量评价所依据的是事实结果，适合于对结果的评价，而对评价对象内部发展变化无力顾及。二是在定量评价过程中，需要把客观事实做复杂的数据转换，在转换过程中，会造成某些信息的丢失，从而影响评价的信度。三是对评价信息做到全部准确量化也是不可能的。而定性评价是根据评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论。定性评价注重过程，针对性很强。其缺陷是对评价者个体依赖性较大，主观性强。评价者在收集评价材料的过程中难免会带有主观色彩，评价结论中也常常会打上个人思想的烙印。所以，定量评价和定性评价两种方法各有其长处和不足，在德育评价过程中，只有将二者有机地结合起来，能量化的进行量化，不能量化的加强人文评价，只有这样，才能提高学校德育评价结果的可靠性。 再次，在重视结果评价的同时，要改进过程评价，坚持结果评价与过程评价相结合。当前的德育评价侧重于结果评价。结果评价注重对结果的鉴定，对结果的呈现一目了然，但也有明显的不足。一是结果评价会加大评价对象的心理负担，使其产生对评价的逆反心理和抵触行为。二是结果评价是一种静态评价，容易导致评价对象只关注当下结果而不关注过程的良性改进，不关注未来，并且可能为了当下结果而不择手段，如检查中造假、考场作弊等。而过程评价关注成长过程，把评价对象的过去与现在进行比较，或者把各类有关侧面进行相互比较，及时反映评价对象的成长，使其在发展过程中进行积极的反思，从而更好地改进。改进结果评价，最主要是增强评价结果的科学性，评价结果要具有唯一性，要做到在同样的条件下，不同评价者得出的结论是一致的。强化过程评价，就要加强对评价对象不同时段信息的全面收集和分析并进行判断，让评价对象了解自己的进步和不足，从而发挥评价的诊断、激励功能，使其明确努力方向。 最后，根据不同需要选取不同的评价模式。德育评价具有鉴定、激励、诊断、调节等功能。在德育评价的过程中，各种功能总是综合地在起作用，无法将其截然分开。但是我们可以根据评价的需要，有重点地发挥某项或某几项评价功能，这样更能提高评价工作的针对性。比如，日常德育评价应更多地发挥评价的诊断、激励功能。而中高考作为一种评价方式，尽管与促进学生发展的日常评价功能在根本目的上具有一致性，但是其更注重甄别和选拔。同时对于不同需要的评价宜采用不同的方式，例如，重点指向选拔、鉴定的评价，可更多地采用测验、问卷调查等方式；而重点指向问题诊断的评价，则可以更多地采用现场交流、观察等方式。 来源|《教育理论与实践》2021年第10期 作者|金东贤、刘新成、何蕊（《中国德育》杂志社）

12月8日，我院召开党委理论中心组学习（扩大）会议，深入学习贯彻党的十九届六中全会精神，党委委员、副院长于发友同志作专题学习辅导报告。 会议认为，党的十九届六中全会是在建党100周年、第二个百年奋斗目标新征程开启的特殊历史时刻召开的。全会审议通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，深刻总结了我们党一百年来团结带领人民从胜利走向胜利的伟大历程和历史经验，是马克思主义的纲领性文献，是新时代中国共产党人牢记初心使命、坚持和发展中国特色社会主义的政治宣言，是以史为鉴、开创未来，实现中华民族伟大复兴的行动指南，对推动全党进一步统一思想、统一意志、统一行动，团结带领全国各族人民夺取新时代中国特色社会主义新的伟大胜利，具有重大现实意义和深远历史意义。 会议指出，教育作为国之大计、党之大计，其先导性、基础性、全局性地位和作用日渐凸显，教育科研对教育改革发展的支撑、驱动和引领作用愈发突出。我院要深入学习贯彻六中全会精神，按照怀进鹏部长对我院提出的“努力打造教育科研创新高地、服务国家教育决策高地、国际教育学术交流与合作高地，充分发挥全国教育科研战线排头兵作用”的新定位、新要求，切实将全会精神转化为建设一流国家教育智库的丰富实践。一是立足坚定正确政治方向和价值导向，进一步加强党对教育科研的全面领导，落实全面从严治党要求；二是立足心怀“国之大者”、服务中华民族伟大复兴全局，聚焦国家战略需求更好发挥国家智库应有的作用；三是立足人民中心实践取向服务办好人民满意教育，落实扎根中国大地办教育搞科研；四是立足胸怀大局开拓创新，弘扬科学家精神，推动教育科研高质量发展；五是立足凝聚力量协同创新，进一步创新思路、整合资源整体提升教育科研贡献度和学术影响力；六是立足时代前沿跨越发展，通过新技术赋能提升教育科研能力和智库治理水平，着力打造数字教科院。 会议强调，全院上下要提高站位、抢抓时机、迅速行动，全方位、多举措开展全会精神学习宣传工作，在全院范围内掀起学习热潮、营造浓厚氛围。一要坚持与党史学习教育相结合，把学习贯彻全会精神作为重大任务，把深入领会全会精神的丰富内涵作为主要内容，把深刻领悟新时代历史成就和历史变革作为突出重点，把深刻领会“两个确立”的决定性意义作为根本要求；二要坚持与学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述相结合，充分发挥我院优势，积极开展研究阐释工作；三要坚持与深入落实中央巡视整改任务相结合，全面提升我院治理能力和水平；四要坚持与总结我院建院80周年经验成就、传承红色基因相结合，加强党的领导，推动我院各项工作迈上新台阶。 ...

2月8日，《2022年度全国教育科学规划课题申报公告》发布。公告提出，本年度试行网络申报，“全国教育科学规划管理平台”中的“项目申报系统”为本次申报的唯一网络平台，将于2022年3月1日零时至4月1日24时上线开放。一起来看公告全文—— 2022年度全国教育科学规划课题申报公告经全国教育科学规划领导小组批准，现予发布《国家社科基金教育学2022年度重大招标和重点课题指南》，并就做好2022年度全国教育科学规划课题申报工作的有关事项公告如下： 一2022年度全国教育科学规划课题申报和评审工作，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的十九大和十九届历次全会精神，深入实施《中共中央关于加快构建中国特色哲学社会科学的意见》，全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，坚持正确的政治方向、价值取向和学术导向，坚持以重大理论和现实问题为主攻方向，坚持基础研究和应用研究并重，发挥全国教育科学规划课题的示范引导作用，推动中国特色教育学学科体系、学术体系、话语体系建设，更好繁荣我国科研事业，更好服务党和国家工作大局。 二申报全国教育科学规划课题，要体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，着力推出代表正确方向、体现国家水准的研究成果。基础研究要密切跟踪国内外学术发展和学科建设前沿动态，着力推进学科体系、学术体系、话语体系创新，具有主体性、原创性和较高的学术思想价值；应用研究要立足党和国家事业发展需要，聚焦教育发展全局性、战略性和前瞻性重大理论和现实问题，具有现实性、针对性和较高的决策参考价值。 三申请人须具备下列条件：遵守中华人民共和国宪法和法律；具有独立开展研究和组织开展研究的能力，能够承担实质性研究工作；国家重大和重点课题申请人须具有正高级专业技术职称（职务），能够担负起课题研究实际组织者和指导者的责任；国家一般课题申请人须具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或博士学位。不具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或者博士学位的，可以申请国家青年课题、教育部重点和教育部青年课题，不需要专家书面推荐。国家青年及教育部青年课题申请人的年龄均不超过35周岁（1987年4月1日后出生）。课题组成员须征得本人同意并签字确认，否则视为违规申报。申请人可以根据研究的实际需要，吸收境外研究人员作为课题组成员参与申请。全日制在读研究生不能申请。在站博士后人员可申请，其中全脱产博士后须从所在博士后工作站申请，在职博士后可以从所在工作单位或博士后工作站申请。 四申请人所在单位须符合以下条件：在相关领域具有较雄厚的学术资源和研究实力；设有科研管理的职能部门；能够提供开展研究工作的必要条件并承诺信誉保证。以兼职人员身份从所兼职单位申报全国教育科学规划课题的，兼职单位须审核兼职人员正式聘用关系的真实性，承担项目管理职责并承诺信誉保证。 五2022年度设国家社科基金重大招标和重点（含重大和重点的委托项目）课题若干。每个选题原则上只确立1项课题立项。委托课题的研究内容及课题承担者由全国教育科学规划领导小组确定。 六2022年度继续设立国家社科基金教育学西部项目。该项目用于资助在西部地区工作的教育研究人员，重点围绕西部教育改革和发展中的重大理论和现实问题开展研究，更好地服务西部教育和社会发展。西部项目设国家一般和国家青年课题，与年度项目一同申报评审，申报时无需单独注明为西部项目，资助强度和要求与国家一般和国家青年相同，其管理办法按全国教育科学规划的国家一般或国家青年的课题管理要求执行。 七本年度设立港澳台教育研究专项课题，研究经费由教育部相关司局提供，其组织申报办法、资助力度与全国教育科学规划教育部重点课题的要求相同，研究年限为1年，研究成果要求提交决策咨询报告和研究报告。申请者可针对港澳台教育中的重点问题自拟课题名称进行申报。 八2022年度只设国家重大招标和重点课题指南，其他类别课题不设指南。申报重大招标和重点课题的，其名称须与指南保持一致，不得自行更改或添加副标题；重大招标课题需参加现场答辩，不参加答辩视为自动放弃。流标的重大和重点课题,可以通过委托形式进行研究。其他类别课题由申请人自拟课题名称，鼓励开展反映国家需要和国际趋势的前瞻性、创新性课题研究。自拟课题名称的表述应科学、严谨、规范、简明，避免引起歧义或争议。 九课题申报范围涉及14个学科。依照《全国教育科学规划课题申请书》（以下简称《申请书》）和《国家社会科学基金教育学重大（重点）项目投标书》（以下简称《投标书》）列出的学科分类代码填写相应学科，跨学科研究课题要以“靠近优先”原则，选择一个为主学科申报。 十2022年度全国教育科学规划课题继续实行限额申报，限额指标另行下达。各省级教育科学规划领导小组办公室、教育部直属高校和部内司局、直属单位、部省合建高校要着力提高申报质量，适当控制申报数量，特别是要减少同类选题重复申报。 十一申报课题的资助额度为：国家社科基金教育学重大课题为60万元、重点课题为35万元、一般课题为20万元、青年课题为20万元、西部课题为20万元。教育部重点课题为5万元、青年课题为3万元。申请人应按照《全国教育科学规划课题管理办法》和《国家社会科学基金项目资金管理办法》（详见我办网站）的要求，确定申报课题类别，并根据实际需要编制科学合理的经费预算。 十二全国教育科学规划课题的完成时限原则上最长不超过5年，基础理论研究一般为3-5年，应用对策研究一般为2-3年。 十三为避免一题多报、交叉申请和重复立项，确保申请人有足够的时间和精力从事课题研究，2022年度全国教育科学规划课题申报作如下限定：（一）课题负责人同年度只能申报一个全国教育科学规划课题，且不能作为课题组成员参与其他全国教育科学规划课题的申请；课题组成员同年度最多参与两个全国教育科学规划课题申请；在研国家级项目的课题组成员最多参与一个全国教育科学规划项目申请。（二）在研的国家社会科学基金项目、国家自然科学基金项目、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学课题及其他国家级科研项目的负责人不得申请新的全国教育科学规划课题（结题证书标注日期在2022年4月1日之前的，或在4月1日前已经提交合格结题材料的，可以申请。后者若是全国教育科学规划课题需与全国教育科学规划领导小组办公室核实，非全国教育科学规划课题需附各地科研管理部门寄出结项材料时间或在国家社科基金科研创新服务管理平台中审核提交时间的证明）。（三）国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学研究一般项目及其他国家级科研项目的负责人同年度不能申请全国教育科学规划课题，其课题组成员也不能作为负责人以内容相同或相近选题申请全国教育科学规划课题。（四）不得通过变换责任单位回避前述（1）至（3）条款规定，不得将内容基本相同或相近的申报材料以不同申请人的名义提出申请。（五）国家重大课题投标者的要求与国家社会科学基金重大项目投标者的要求相同。（六）凡在内容上与在研或已结题的各级各类课题有较大关联的，须在《申请书》中详细说明所申请课题与已承担课题的联系和区别，否则视为重复申请；不得以内容基本相同或相近的同一成果申请多家基金项目结项。（七）凡以博士学位论文或博士后出站报告为基础申报全国教育科学规划课题，须在《申请书》中注明所申请项目与学位论文（出站报告）的联系和区别，申请鉴定结题时须提交学位论文（出站报告）原件。（八）不得使用与已出版的内容基本相同的研究成果申请全国教育科学规划课题。（九）立项后凡以全国教育科学规划课题名义发表阶段性成果或最终成果，不得同时标注其他基金项目资助字样。 十四贯彻落实中央《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》，申请人应如实填写申请材料，保证没有知识产权争议，不得有违背科研诚信要求的行为。凡存在弄虚作假、抄袭剽窃等行为的，一经发现查实，取消5年申报资格；如获立项即予撤项并通报批评。申报单位或个人不得以任何名义走访、咨询学科评审组专家或邀请学科评审组专家进行申报辅导。凡行贿评审专家者，一经查实将予通报批评；如获立项即予撤项，5年内不得申报全国教育科学规划课题。凡在课题申报和评审中发现严重违规违纪行为的，除按规定进行处理外，均被列入不良科研信用记录。 十五所有申报课题将进行资格审查。专家采用《全国教育科学规划课题论证活页》（以下简称《活页》）进行匿名评审。《活页》论证字数不超过7000字，要按《活页》中规定的方式列出前期相关研究成果。中小学和幼儿园申请人申报的课题，实行单列单评。 十六获准立项后，课题负责人在课题执行期间要遵守相关承诺，履行约定义务，按期完成研究任务，申报时承诺的预期研究成果为课题结题时必须达到的要件，不得擅自变更。获准立项的《申请书》视为具有约束力的资助合同文本。最终成果实行结题鉴定制度，鉴定等级予以公布。除特殊情况外，国家社科基金课题的最终研究成果须先鉴定、后出版，擅自出版者视为自行终止资助协议。如计划用少数民族语言文字或者外语撰写成果，请在《申请书》论证中予以说明。 十七全国教育科学规划课题申报采用分级审核管理制度。申请人所在单位、省部级管理单位（含各省级教育规划办、教育部直属高校和直属单位、部省合建高校）要加强对申报工作的组织和指导，严格审核申报资格、前期研究成果的真实性、课题组的研究实力和必备条件等，签署明确意见。各级科研管理部门不得收取任何申报评审费用。全国教育科学规划领导小组办公室（以下简称全规办）不直接受理个人申报。 十八本年度试行网络申报。“全国教育科学规划管理平台”（以下简称平台）中的“项目申报系统”为本次申报的唯一网络平台，网络申报办法及流程管理以该系统为准。申请人可通过全规办网站（http://onsgep.moe.edu.cn）访问平台，平台将于2022年3月1日零时至4月1日24时上线开放，逾期系统自动关闭，不再受理申报。平台开放前，申请人可从全规办网站下载《申请书》（或《投标书》）和《活页》先行做好“课题设计论证”和“研究基础”部分的准备，其他部分可以在平台上直接填写。 十九课题申请人需在规定时间内在平台上填写并导出《申请书》，加盖单位公章后，全文扫描在一个文档中，跟PDF版本的《活页》一起提交到平台上。省部级管理单位需在2022年4月15日24时之前完成审核工作，把加盖公章的《申报数据汇总表》扫描件及审查合格、在限额之内的《申请书》《活页》在平台上提交至全规办；无需在《申请书》上加盖省部级管理单位公章。在平台上提交给全规办的所有材料均视为经过各级单位审核同意的文本。 二十申报国家重大招标和重点课题需报送加盖公章的纸质《投标书》，采用A3纸双面印制、中缝装订，一式6份（原件1份，复印件5份）。其他类别课题的《申请书》、《活页》和《申报数据汇总表》均无需寄送纸质版。待立项公布后，已立项课题提交1份带有负责人及成员签名、单位盖章的纸质申报材料，交省部级管理单位统一寄送至全规办。 全规办咨询电话：010—62003471、62003308；平台系统及技术问题请咨询400-800-1636，电子信箱：support@e-plugger.com。邮政编码：100088，地址：北京市海淀区北三环中路46号全国教育科学规划领导小组办公室。 受新冠肺炎疫情影响，2022年度全国教育科学规划课题申报工作安排如有变化，我办将第一时间另行通知。       全国教育科学规划领导小组办公室                         2022年2月8日

教改实践 中国教科院在全国建有若干教育综合改革实验区和实验学校。“教改实践”专栏旨在传播区域教育改革发展的最新动态和先进经验，研究教育热点难点问题的解决举措，探索构建中国特色高质量教育体系的思路和路径，促进教育理论与实践深度融合。 作为国民教育体系的基础，中小学教育担负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。加强中小学校党建工作，对于全面贯彻党的教育方针、保证社会主义办学方向、落实立德树人根本任务、办好人民满意的教育，具有重要意义。厦门实验中学党委积极贯彻落实全国教育大会精神，扎实练好党建基本功，充分发挥党建“定盘星”的作用，用党建引领学校发展，成为福建省“党建引领，精心育人，快速优质发展”的经典案例。 1 深化党史学习教育 厚植爱党爱国情怀厦门实验中学党委高度重视党史学习教育工作，除精读必读书目、开展理论研讨、实地参观学习等之外，还成立了由师生组成的党史宣讲团，实现党史教育全员、全过程、全方位覆盖，打造触手可及的党史教育，以此进一步厚植师生爱党爱国情怀。 氛围营造，文化育人学校以“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”为主题建设“学史·悟思·实干”党史教育线路，在校园文化中有机融入中国共产党的成长壮大史、理论发展史、奋斗创业史、光辉成就史等，各板块之间以党史故事为连接，线索明晰、主题突出。该线路现在既是学校党史教育的重要基地，更是学校思政教育和学科教育的重要资源，受到师生广泛欢迎，被厦门市组织部门和厦门城市党建学院确立为实训基地，省内外百余所学校莅临参观学习。 师生共讲，活动育人学校党委在全校范围内遴选优秀师生代表组成党史宣讲团，对宣讲团成员进行系统培训，锻造学党史、讲党史的骨干；经过培训后的党史宣讲团成员进年段、进班级、进教研组、进备课组、进青年党校、进少年团校、进少先队部开展宣讲。现在，党史教育在厦门实验中学如空气一般无时不在、无处不有，成为新常态。 2 优化思政教育工作 发挥关键课程作用厦门实验中学党委高度重视思政课程建设。其一，丰富课程内容。除开齐开足国家规定的必修、选修思政课程外，还积极融入劳动实践、京剧文化、书法艺术、非遗项目等元素，打造特色思政校本课程，把思政课讲活讲好，并结合学校办学特色，构建十二年一体化思政课程体系，提高学校思政课的系统性、实效性。其二，创新课程形式。发挥校园文化丰富和地方文化深厚的优势，学校党委将思政课从教室搬到校园、同安孔庙、朱子书院、竹坝基地、军营村、白交祠村、新圩初心馆、集美鳌园，边走边学，打造“行走中的思政课”，提高学校思政课的针对性、趣味性。除高度重视思政课程建设以外，学校党委还成立思政研究中心，加强对思政骨干的培养和对思政教育规律的研究。首先，通过思政教育研究中心的学习培训、岗位练兵、课题研究、实践锻炼，培养一支思政教育骨干队伍，深化学校思政课程建设。其次，由思政研究中心向各年级、各班级选派思政辅导员，指导开展主题班会、实践探索等日常思政教育工作，提高各年级、班级思政工作的专业性和科学性。再次，在理论研究和实践锻炼的基础上，将学校工作经验和模式进行总结、提升、推广，为破解当代中小学思政工作难题提供“厦实方案”。 3 亮化党建品牌建设 引领快速优质发展除规定动作有抓手且不走样之外，学校党委还充分发挥实验学校特色，积极探索新时代党建工作模式，形成“1451”党建工作模式和“五个一”的党建工作亮点。“1451”党建工作模式中的第一个“1”，即建设一个坚强有力的党组织；“4”，即抓住全面从严治党、党史学习教育、习近平新时代中国特色社会主义思想大学习大宣讲等4个有利时机；“5”代表着创建“党建+理论武器”“党建+依法治校”“党建+精细管理”“党建+质量兴校”“党建+岗位廉建”5个“党建+”的模式；最后一个“1”，指通过双培养机制，努力打造一支骨干教师队伍，构建完善的党建工作体系。“五个一”的党建工作亮点即“一组织一线路”“一组织一模式”“一支部一堡垒”“一支部一品牌”“一党员一旗帜”。学校党委建成“坚定自信跟党走”的组织文化线路。“坚定自信跟党走”有两重含义：第一重含义是学校以“四个自信”为灵魂的办学思路、办学行为和校园文化；第二重含义是以办学行为和校园文化教育引导师生听党指挥，坚定、自信地跟随党走中国特色社会主义道路。前者表，后者里；前者因，后者果；前者举措，后者目标。学校党委还带动各支部结合学科特色和党员实际开展支部品牌建设。学校七个党支部围绕学校教育教学中心工作，形成各具特色的支部品牌和支部理念，如由数学教师组成的理科第一党支部巧妙借用数学中“无穷大”概念，建设“立足岗位，奉献无穷”的支部品牌等。各支部品牌既富有特色，又共同围绕学校“精新教育、党员先行”的总品牌，实现“围绕教育抓党建，抓好党建促教育”的目标，被评为全市优秀党建品牌。 ...

教改实践 中国教科院在全国建有若干教育综合改革实验区和实验学校。“教改实践”专栏旨在传播区域教育改革发展的最新动态和先进经验，研究教育热点难点问题的解决举措，探索构建中国特色高质量教育体系的思路和路径，促进教育理论与实践深度融合。 中国教育科学研究院朝阳实验学校（以下简称“朝阳实验学校”）始建于1985年，是中国教育科学研究院与北京市朝阳区教委共同打造的一所九年一贯制实验学校。朝阳实验学校在“润泽教育”文化的统领下，确立了“润品育能，筑基未来”的办学理念，建构了“润泽德育”的育人体系，尊重学生的主体性，以“润”的方式来培育学生德行、健全学生人格、净化学生心灵，培养会思想、有情怀、敢担当、能作为的“润泽少年”。 以文化熏陶 文化作为人类历史发展的产物，同时也在反向塑造着人类自身的活动。人的发展本身就是文化生成和发展的过程。学校文化对学生的影响不是通过知识灌输的形式，而是通过文化熏陶过程实现的。学校结合办学历史、地域文化和办学实际提出以“润泽”为核心的文化理念，创造适宜、适性的生态环境，以“润”的方式，让学生自由成长。学校重视校园物质文化的建设，校园的每一个景点、楼道内墙壁上的每一个主题、教室内的每一块宣传栏都充满着浓郁的育人氛围。学校各层面的制度制定体现着人文与科学，教师也以身作则，为学生树立榜样。 一是以爱为核心，滋润唤醒学生的心灵。爱为教育注入了灵魂。教育的过程复杂而烦琐，如果没有爱的底色，教育就只剩下了机械的执行与应付，教师在工作中的效能感、成就感与职业幸福感也将大打折扣。教师只有具备了这种自觉而真诚，普遍而持久的爱，才能创生动活泼的教育；享受教育的过程，成为一名温暖而幸福的“浇灌者”，才能丰润每一个生命，实现自身的价值文化认同。 二是以德性向善为本，不断丰盈学生生命厚度。“仁者，爱人”。一个心中有他人、心中怀有仁慈的人，才能拥有真正幸福的能力。夫昔者，君子比德于玉焉，温润而泽，仁也。这都是对美好德行的追求。因此对于“培养什么样的人”，虽然不同的人有不同的回答，但我们认为善良的品行是第一位的，它不仅是我们千年文化积淀中的精髓所在，也是一个人宝贵的精神财富。教育应该秉承我们文化基因中善的智慧，以上善若水的情怀，崇善扬道的信念帮助学生浇灌善根、修成善行，润养浩然正气，让善的气息如水般润泽师生的内心，成就每位师生的仁者之态。 三是以适性为主要方式，强调润物细无声。这种育人方式是把学生当作一粒种子，为其创造适宜、适性的生态环境，这就是教育的起点。我们教育的意义就在于为学生提供充足的阳光、适宜的土壤和适量的水分，促进其潜能的释放。因此，润泽德育的本质是生命教育，核心是生态的创设。全校师生都将把对人的关注和尊重作为一切工作的出发点和归宿点，践行“润泽德育”，在思想上一脉相承，在行动上同频共振。学校提出“立德敦品，弘毅励行”，强调立德为本，弘毅为志，育品为尚，立行为范。“立德、敦品、弘毅、励行”四个方面是一个“知、情、意、行”相互统一的过程，从提高道德认识（立德）到陶冶道德情感（敦品）再到锻炼道德意志（弘毅）最后升华为道德行为（励行），这也是一个潜移默化的教育过程。 以课程浸润课程是学校育人的蓝图，也是育人的主要载体。课程育人功能的发挥是综合性的，既需要建构学校课程体系—为学校育人进行整体设计，也需要整合课程内容—形成育人合力，还需要发挥课程隐性育人功能—形成全方位育人氛围。一是整体设计课程，建构润泽课程体系。朝阳实验学校提出“贵品渊知，卓能强体”润泽课程建设目标。“润泽课程”包含“润品”“润知”“润能”“润体”四个板块，旨在润养学生高贵的品格、渊博的知识、卓越的能力和强健的体魄。“润泽课程”把握教育发展规律，基于国家课程，立足于促进学生全面发展基础上的个性化发展，满足不同学生群体需要。学校构建了三层次五类别的课程结构，并贯穿于九年一贯制体系之中，在课程实施的过程中，追求精致与深入，国家课程实施效果显著，拓展性课程、研究性课程各有特色，形成良好的三级一体化课程实施模式。二是整合课程内容，形成课程育人合力。学校从三个层面为学生提供丰富的德育课程。 第一，学科内部知识的整合。在基础性的课程中，通过学科内部知识的整合打造“思考力课堂”，目标引领，问题驱动，注重生成；通过实施探究式、项目式的学习，深入挖掘知识背后的思想方法和价值观，于无形中发展学生的思考力。第二，学科内知识与学科实践的整合。将学科课内课程和课外课程相结合，通过实践加深对学科知识的深入理解和综合运用。第三，跨学科知识的整合。开发了STIP课程，基于现实的问题、具体的情境、跨学科整合知识等解决实际问题，培养学生的创造能力。 三是细化隐性课程，构建全课程育人格局。所谓一事一物皆教育，时时处处有课程。课程育人功能的发挥，除了显而易见的显性课程外，也切不可小觑隐性课程的重要育人作用。 第一，充分认识学校隐性课程的育人功能。隐性课程又称潜在课程或隐蔽课程，是指在学校教育中没有被列入课程计划，但却潜移默化地影响学生身心发展的一切校园文化要素的统称。它虽然是一种非正规课程，但其作为课程的一个特殊组成部分，具有独特的育人功能，对人的情、意等非理性因素的发挥起着重要作用。可以说，隐性课程与显性课程共同构成育人课程体系，同样具有重要的育人功能。第二，健全管理制度，发挥制度课程的育人功能，增强学生的自我管理。为了培养学生的自我管理能力，各年级成立自主管理委员会，制定了《年级管理章程》《年级对各班级的评价标准》。学校倡导实施“依法治班”的班级管理模式。所谓依法治班是指各个班级依据年级制定的各项规则，制定各个班级建设目标、公约、班训、班规、班徽等。规则的制定采取学生讨论、家长参与的形式，学生每人都有自己负责的班级管理小岗位，人人有事做，事事有人管。这种管理模式，易于学生内化规则，同时提升其自我管理能力和责任意识。 以活动涵养顾明远先生曾指出，“教书育人细微处，学生成长活动中”。活动是实现育人的重要载体。活动设计、活动开展、活动体验的全过程都有着丰富的育人元素和育人价值。一是提供丰富的德育体验活动，学生可以实现自主、自由选择。德育活动是滋养学生德行与心灵的源泉活水。学校从不同层面为学生提供了丰富的德育活动。 第一，主题教育活动。每学年学校都会以“安全教育”“法制教育”“班级建设”“传统文化”“养成教育”等为主题组织活动。第二，心理健康教育活动。面向全体学生，各校部配足、配齐专兼职心理教师，开展学生心理咨询及心理健康教育活动，优化学生心理素质。第三，社团活动。学校在科技、艺术、体育等方面开展丰富多彩的社团活动，比如组建金鹏科技团、金帆管乐团、朝花管乐团、朝花美术团、舞蹈团和合唱团、足球社团等。第四，少先队活动。学校利用各种集会、班队会和重大节日，开展国旗下讲话、入队仪式、红领巾通讯社、科学家中队、离队建团仪式等活动，引领学生形成正确的价值取向。 二是强调实践育人，让学生通过参与、体验、感悟、内化等形式，丰盈成长的力量。 第一，开展传统文化实践活动。结合中华传统节日，开设二十四节气德育课程，例如，在端午节走进孔庙、国子监、中华传统文化园等实践基地，传承精神，积淀文化底蕴。第二，开展爱国理想教育实践活动。例如，开展天安门观升旗仪式，参观国家博物馆、抗战馆等活动，树立理想，根植爱国情怀。第三，开展志愿服务实践活动。让学生走进社区进行学雷锋、码放共享单车、关怀慰问老人、环保巡河等活动，在劳动和奉献中服务社会，彰显价值。第四，开展游学系列实践活动，如山东的儒家文化之行、陕西的历史文化之行、江南的魅力水乡之行。 不同的实践活动，让学生在体验中陶冶，在实践中浸润，成长为博闻强识、审辨笃行的“润泽少年”。 以榜样示范学生德性的养成与良好品德的铸就少不了同辈群体的榜样示范和引领作用。榜样示范能够把抽象的道德规范和高深的政治思想原理具体化、人格化、以生动具体的典型形象影响学生心理，使教育有很强的吸引力、说服力和感染力。榜样是无声的语言。学生的可塑性、模仿性强，有了生动、具体的形象作为榜样，便容易具体地领会道德标准和行为规范，容易受到感染，容易随着学、跟着走。这样就有助于他们养成良好的道德品质和行为习惯。基于以上认识，朝阳实验学校为润养优秀的学生品德，围绕“润泽德育”文化，建立一套完整的“润泽少年”荣誉体系，用评价带动德育的创新，引领学生的发展。一是建立阶梯式“润泽少年”评价模型。学校“润泽少年”德育荣誉评价体系呈螺旋上升，设立班级“星级少年”评选、年级“四好少年”评选、校级“润泽少年”评选的阶梯式成长模型。 首先，班级进行“集星”行动，成为“星级少年”；其次，进行年级“四好少年”评选；最后，进行校级“润泽少年”评选。 通过阶梯式评价结构的设置，可以让每一个学生都能切实地感受到自己的动态成长，让他们都能在评价中不断立德修身，各展所长。二是评价内容体现润泽品质。学校德育的评价点是围绕学校育人目标和德育目标形成的， 第一阶梯为班级“星级少年”，设立十二颗星，分别为博学强识星、审辨慎思星、同理共情星、人文底蕴星、家国情怀星、树立理想星、规则意识星、责任担当星、自立自强星、探索创新星、致知笃行星、追求卓越星。第二阶梯为年级“四好少年”评选，此阶段设立“四好少年”标准，分别为会思想少年、有情怀少年、敢担当少年、能作为少年。第三阶梯为校级“润泽少年”评选，此阶段设立的“润泽少年”为校级奖励，是最高荣誉。 三是有效评价营造积极氛围。学生发展中心根据“润泽德育”总目标和分目标设计评价标准，出示《学校“润泽少年”各年级评价标准及细则》；各个班级根级年级评价细化指标开展争星活动，学生达到规定指标，便可获得指标对应的星；随之上升为年级间争“四好”，学生集齐某一维度的所有单星的学生，就可获得年级评选奖励。如果四方面均达标，可升级为校级评选，授予“润泽少年”荣誉称号。学校针对“星级少年”“四好少年”“润泽少年”制作不同的奖章，通过颁发奖章的形式，激活学生的参与度和荣誉感。学校还专门创设展示园地，来展示学生的争章成果，并通过不同的形式进行对外展示，营造一种正向传播的文化磁场。“问题是创新的起点，也是创新的动力源。”任何实践和创新都是为了真正解决问题。朝阳实验学校“润泽德育”体系的建构与实践探索真正实现了学校德育建设以文化为核心，由零散化走向系统化，由同质化走向个性化，促进了学校育人目标落实落地。

 11月26日下午，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第二十二场“探索阅读教学方法途径，促进学生阅读素养发展——广东省义务教育英语阅读教学主题研讨活动”开讲。本次活动邀请了中国民族师范教育研究中心主任兼博士生导师鲁子问教授、广州市英语教研员赵淑红老师、中山市英语教研员辛键老师、河源市英语教研员游海燕老师、深圳市福田区英语教研员廖春风老师及一线教师等参加现场活动。广东省教育研究院党委书记、院长傅湘龙，副院长李海东，教学教材研究室主任曾令鹏现场指导。广东省教育研究院英语教研员王琳珊老师策划、组织、主持活动。活动在中国教研网、触电新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、广东教育研究、粤教研、广东教育传媒、中国移动和教育等平台进行同步直播，截至活动结束，累计收看73.17万人次。    活动旨在再次引起教研员、教师、学校对阅读能力提高和阅读素养形成，特别是对义务教育阶段阅读能力和素养的系统规划和落实的重视，建立一线教师对提升学生阅读能力和素养的信心，推进广东义务教育英语阅读教学，促进广东英语教学高质量发展。活动重点聚焦小学低年段、高年段与初中阅读能力和素养培养的内容、模式与方法，以及不同阅读阶段的衔接。通过经验分享、课例展示、教研沙龙、专家视点等一系列研讨活动，在传递理念、分享观点的同时为一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法。     赵淑红分享了小学英语早期阅读的广州实践。广州市小学英语早期阅读从课程层面开展。赵淑红从背景介绍、课程目标、课程内容、课程实施、实施效果等方面介绍了广州在小学英语早期阅读教学方面进行的探索和实践。她分享的经验包括充分的理论基础、详尽的课程规划、优质的课程资源、切实有效的方法、从教材认读出发和勤奋的工作态度，为一线教师提供了具有科学性和可行性的课程方案。      广州市黄埔区怡园小学佘欣然老师带来一节二年级小诗学习课例。通过情景中呈现新词、看图讨论、朗读小诗、创编小诗、认读短文、图文匹配等教学环节实现语言的理解、运用和认读。河源市第一小学吴丽霞老师带来PEP五年级上册Unit5 There is a big bed Part C Story time的课例展示，通过图片环游、朗读故事、总结评论和交流表达来达成对故事的学习理解、语言知识的掌握、故事隐含深层意义的感知、内化与表达。深圳市福田区北环中学赵君老师分享了初中英语整本书阅读The wonderful Wizard of Oz 读后续写课例Period4 Continuous Writing。教师带着学生借鉴原作者的写作思路，基于主题意义的探究开发主题内容，通过SWBST, Mountain Story, RAFT, 以及韦恩图等写作工具，帮助学生构建读后续写框架，有效达成教学目标。      在教研沙龙环节，外语教育知名教授、省、市、区英语教研员和名师围绕“探索阅读教学方法途径，促进学生阅读素养发展”主题，针对“课例点评”“阅读教学的困难与问题”“小学生开始阅读时，应主要培养哪些方面的能力？”“如何系统培养阅读素养，在小学和初中阶段有什么相同与不同之处？”“阅读和写作如何衔接？”等问题进行探讨。     鲁子问对课例进行点评。他肯定了广东在义务教育阶段英语阅读教学中的领先做法。一是低年段对孩子的识字（literacy）能力培养效果显著，为后续英语阅读素养发展打下基础。二是凝聚团队力量，制作丰富资源。三是初中阶段能为学生搭建有效的续写框架。他强调，英语阅读教学要做到以下几点：一是在主题意义的引领下，做主题探究，让学生理解文本背景，关注文本内涵；二是培养学生用眼睛、用心去默读故事内容；三是在整本书阅读续写环节中，要先引导学生弄清楚主题，才能更好去做新的“续”。他提到，在新课程改革背景下，在地方政府的大力支持下，一、二年级的英语教育将走向课程化、规范化，着力推动阅读课与听说课进行整合，形成新的课程体系。     针对英语阅读教学的问题与困难，游海燕以河源为例介绍三方面做法：一是搭建“河源小英公众号”平台，带领小英团队定期推送适合小学阶段的阅读材料，供学生、学校自主使用，以线上方式营造阅读氛围；二是鼓励一线教师通过课题研究、专题研讨，转变自身的教学观念，优化教育教学的过程；三是培养学生的阅读兴趣、习惯及相应能力，让学生享受阅读的乐趣，从“读”的量变达到“读”的质变，促使学生的思维能力与素养融合发展，达到学以致用、知行合一。     赵淑红表示，阅读教学的目标应该是学生各方面能力的协同发展，但不同阶段培养目标应有所侧重，小学低年段的早期阅读应以识词能力的培养为重点。她提到，识词技能的发展是其他阅读技能发展的前提和基础，识词水平是儿童早期阅读水平发展的重要指标。小学低年段是学生音形对应知识、单词认读能力和文本解码能力迅速发展的关键期，应充分利用这一时期扎实开展早期阅读教学，为学生后续的阅读发展打下坚实基础。     鲁子问对“如何系统培养阅读素养，在小学和初中阶段有什么相同与不同之处？”作了详细解答，他强调要基于课程标准去划分小学段和初中段的阅读技能和阅读素养。小学阶段关注学生的阅读兴趣，以培养兴趣为主，让学生愿意并主动去认知丰富的世界。初中阶段应提升学生的社会认知、社会责任感，以一定的高度、深度去引领。教师将来可从跨文化理解和认知这个层面去把握阅读的教育价值、阅读的教育意义和阅读的教育目标。    辛键结合申报的高中英语读后续写的专项课题对“阅读和写作如何衔接？”做了经验分享：学生要充分认识语篇材料、内容要点、结构特点和语言表达，才能更好的去开展后续的创作；在后续创作当中，对学生的逻辑思维能力、创新思维能力的高要求尤为凸显；鼓励学生模仿语言材料。他对义务教育阶段的英语阅读提出如下建议：一要充分认识到阅读教学和写作教学的结合是学生阅读素养及核心素养发展的一种很好的教学途径；老师要构建读后续写的思维型课堂，充分地培养学生的创造性思维、逻辑性思维。二要基于读后续写中“续”的本质，教师在小学、初中阶段，可以尝试设置适合于学生发展的各种输入与输出结合的教学活动。三要基于学生的学习特点，创造情景化的教学活动，辅助学生进行从输入到输出的表达。      廖春风则提到要遵循“大量的阅读输入和‘N+1’式的兴趣输出”原则，在阅读教学中分为四步走。第一步，学生的阅读动机激发、阅读兴趣维持、表达自信心培养，学生能够简单地表达自己所想。第二步，学生阅读习惯的养成，学生能够喜欢阅读且能清晰地表达自己的看法。第三步，学生能够爱上阅读、自主阅读，能够有条理、有逻辑地表达自己的观点。第四步，学生能够享受阅读、收获阅读素养，能够自由表达、创意表达，有思想地表达。     在专家视点环节，鲁子问就“义务教育英语阅读教育发展建议”进行详细阐述，让大家更加深刻地领会到义务教育英语课程的阅读教学要向阅读教育转型，以主题为引领、以认知为推动、以文化为方向，开展义务教育英语课程阅读，最终达到立德树人的目的。     最后，王琳珊总结发言。她提到，一要提高站位、提升格局，让英语阅读教学走向英语阅读教育。二要悦读。培养学生从小喜欢阅读和培养拼读能力。三要阅读。让学生进入沉浸式的阅读，跟读者、作者、文本，甚至角色进行深度的对话，逐步培养独立阅读能力，掌握阅读方法。四要越读。让学生联系生活，超越文本，超越阅读。她还就不同年段的应该阅读什么类型的读物提出了具体的建议。     本次“南方教研大讲堂”通过真实的课堂案例聚力研究和解决义务教育英语教育高质量发展的重点难点问题，探索阅读教学方法途径，促进学生阅读素养发展，助推教师的专业成长，做实学科教研工作，生动阐述教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。

11月12日上午，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第二十场“传承经典，以美育人——中小学美术课程教学”主题研讨活动开讲。     广东外语外贸大学艺术学院原院长李于昆，广东省教育研究院教学教材研究室英语教研员王琳珊，华南师范大学美术学院华年，国家义务教育艺术课标修订专家组核心成员、特级教师房尚昆，深圳市教育科学研究院美术教研员黄宏武，清远市教师发展中心美术教研员黄伟明，深圳市龙岗区教育科学研究院美术教研员魏伟参与研讨活动。广东省教育研究院教学教材研究室主任曾令鹏、深圳市教育科学研究院院长李桂娟、深圳市龙岗区教育科学研究院院长肖红春、深圳市教育科学研究院党办主任张长金、华中师范大学附属龙园学校校长张丽清现场指导。本场“南方教研大讲堂”由广东省教育研究院教学教材研究室美术教研员钟国荣主持。    本场“南方教研大讲堂”围绕“传承经典，以美育人——中小学美术课程教学”主题开展研讨，聚焦中华优秀传统文化经典美术作品进课堂，通过“中华经典美术作品赏析”现场教学课例展示、教研沙龙和专家视点等环节，探讨学校传统文化美育实施，强化中华优秀传统文化铸魂育人功能，提高中小学生美术核心素养，促进广东基础美术教育高质量发展。    案例分享环节，两位来自深圳的优秀教师代表，带来两节同课异构欣赏课八年级《溪山行旅图》。马琳老师通过赏析清明上河图透视北宋繁盛进行导课，通过“观画识人”“丛林寻宝”设置悬念，吸引学生深入探究，逐步破解山水画欣赏密码。马琳的教学设计符合中学生好奇认知、探索求知的年龄特点，特别是“范范粉丝团”现代信息的加入，点亮了寻常欣赏课不寻常之处。孙艳丽老师通过“一个中心，激趣设疑”，引导学生画中游、寻玄机，活用信息技术增趣课堂教学，让学生在了解比例布局、笔墨技法、角色扮演中融进音画共赏的教学情景，促进学生探索意识培养和传承创新能力发展。     现场课例展示后，两位执教教师就自己的课堂构思进行简短分享，加深观众对两节同课异构教学构思过程的理解。华年点评认为，美术欣赏教学是美术课重要内容，也是需要突破的难点，近几年在国家对美育重视的大背景下，美术欣赏课变成热点；感受到师者、学者和观者的魅力，他们的示范已经成为经典，也希望教师能就此次展示进行深入探究，从教学设计的深度、高度和趣味度三个方面探究中华传统经典赏析路径。     教研沙龙环节，各位嘉宾各抒己见，分别从一线教学、区域做法、大学视角、国家课标等方面剖析问题，并给出解决问题的路径与思考。     华年围绕课堂教学观念、课程资源识别使用问题，描述了现象，给出了对策，引发大家深思。黄宏武围绕“课程改革20年，深圳美育一直在路上”为话题，分享深圳这些年基于“大观念·真情感·新方式·全历程”四维思维范式的开发与实践，以及许多鲜活可借鉴的案例。魏伟分享龙岗区在深圳美育总规划下，立足课堂、培养教师、开发课程的具体做法。黄伟明认为，欣赏课教学关键在教师培养上；他介绍了粤东粤西粤北整合社会资源、创新教研方式、开发经典传承课例等形式，表现经典的美术样式传承非遗探索。房尚昆从国家层面对教育的新期待、课程标准修订、教师如何做好转变等方面，阐述了核心素养下美术课堂教学、未来艺术教育走向，优秀课堂应有样态的深入思考。李于昆围绕经典在新时代的意义，引出“双减”背景下美术欣赏课对未来美术教学产生的影响，畅谈见解。    现场互动环节，李于昆以现场教学思考作为切入点，回答现场听众提问。他关联中西，从西方绘画迁移到中国山水画赏析，启发教师对艺术史、对作品本源、对艺术家创作背景的思考与判断。    专家视点环节，李于昆从当代视角赋予美术鉴赏课程新的意义。他认为，学校美术课程应该成为学校基础教育课程，具备良好的图像能力是现代人必备基本素养三个层面之一。他立体而深入地阐述了当代语境与学校美术鉴赏课程的关系。    钟国荣在总结发言中表示，活动全面深入探讨“聚焦经典，聚焦课堂，核心素养时代，如何让美术欣赏课焕发出新的活力和意义”等问题，展示直观生动、易于借鉴的现场课例，传递先进的教育理念、交流了教学思路，探讨学校传统文化美育的实施路径，强化中华优秀传统文化铸魂育人功能，为促进广东省中小学生美术核心素养提升，助推广东省基础美术教育高质量发展提供实践经验。

11月25日，由广东省教育研究院举办的2021年广东省职业教育教科研工作“教学改革项目研究”专题交流活动通过线上线下结合的方式举行，全省中高职院校线上参会9000多人次。省教育研究院副院长李海东教授出席活动，活动由省教育研究院职业教育研究室副主任邓文辉和万达副教授主持。    李海东作2021年省教研院职业教育教科研工作报告。他指出，省教育研究院贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，围绕现代职业教育体系建设，聚焦建立健全职业教育教科研体系，在“十四五”期间实施“以赛促教、名师送教、教研培育、成果推广”四大工程，提升职业院校教师教学能力，推动职业教育高质量发展。李海东还表示，下一步将在职业教育领域开展“5G+智慧职教”，这是职业教育高质量发展的新增长点，并呼吁全省职教研究同仁在5G+VR（虚拟现实）/MR（混合现实）上开辟广阔天地，积极投身新赛道，在新的研究领域共同探路，为未来职业教育开辟新道路。     活动围绕“教学改革项目研究”主题开展交流。广东职业技术学院副院长龙建佑教授分享“职业教育教学改革项目研究路径与方法”，佛山市教育局教学研究室何爱华高级讲师分享“中等职业教育教学改革项目研究思考”，广东省教育研究院职业教育研究室副主任杜怡萍研究员分享“职业教育教学改革成果的凝炼及推广”。活动中，“基于资历框架的1+X证书制度实施研究”12个专项课题进行线下结题交流研讨。

      12月7日-9日，广东省教育研究院“走进粤东西北（河源）教研帮扶活动”高中物理专场活动在广州大学附属东江中学举行，此次活动由广东省教育研究院主办，河源市教育局、东源县教育局承办，广州大学附属东江中学协办。    12月7日下午，广东省教育研究院物理教研员余耿华、深圳市龙华区教育科学研究院高中物理教研员李琳、深圳市红山中学于红老师、广东省名教师工作室主持人向敏龙老师等到广州大学附属东江中学指导学校物理科组教育教研工作。专家组、学校党委书记管如能，以及及其他物理老师一起听了罗双林的试讲课，并给出专业意见，不断地对该课进行打磨、研课，为8日全省直播课作准备，力求呈现一场最高水平的分组实验课。    8日上午，来自河源五县一区的高中物理教师代表欣赏了罗双林和于红两位老师的同课异课。于红语言精炼，抑扬顿挫，引人入胜，层层推进，思路清晰，掀起了学生的一阵阵头脑风暴，引导学生不断思考、猜想，设计实验方案，最后通过小组分组实验，得出数据，通过电脑直接模拟出实验图像，做到在教学中落实学生的科学思维、科学探究培养。      罗双林因地制宜，用山区学校现有的器材，用平易近人的语言，一步一步地推进新课，引领学生围绕实验目的不断深入，激发学生思维，在循序渐进中培养学生科学探究、科学态度与责任，让同学们在实验中体验、成长。     课后学校物理科组长喻新华介绍科组发展情况以及近年来在教育教学创新方面所取得的成绩，在实验中体验，该校主张在创新中成长，“立德树人，物理育人”。     余耿华和各县（区）代表给予两位老师高度评价。余耿华认为，要培养创新型人才，“立德树人”、落实“物理核心素养”是主要抓手。他从教师担当的使命，到具体的教学情境，从核心素养、高考评价体系到教学中的各种具体案例，为河源教师呈现了一场高水平的理论与实践紧密结合的高水平讲座。     李琳根据“一核四层四翼”，按照基础性、创新性、综合性、应用性，在具体的情境中讲解寻找最优教学方法的策略。