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怎样培养父辈和孩子们之间的和谐关系 苏霍姆林斯基 世界上有父母和孩子们。你的父亲和你的母亲，也是他们的父亲和母亲（就是你的爷爷和奶奶）的孩子。人类种族代代相传，是我们生活的伟大智慧。人世间几代人——年老的一代、创造力旺盛的一代，还有刚刚问世仅仅开始意识到自己存在的新一代，同时生活在这个世界里。我们的生活，除了许多其他关系外，还有代与代之间的关系令人激动着。你是属于新一代，你就像那高高升起在地平线上的太阳，到中午还相当遥远。生活对你来说，就像那一望无际、迷人、美妙、清新而同时又是谜一般的田野。你充满力量和彩虹般的希望。在你面前有两代人，一代对你来说有如太阳当顶，一代有如夕阳西下。一个人是要死的，而一个民族是永存的。之所以永存，就在于一代传一代。历代的智慧都在书中保存下来，载入史册；就是人们为你所创造的那些人民的精神财富，也都在老一辈的记忆里、心灵中、行动上保存下来。无论你成了什么人物和将来成了什么人物，你必须敬重老一辈。你要记住，你爷爷或你父亲那求知、聚精会神、深思而同时又是困惑的目光怎样使你惊讶。这目光，仿佛专门去注视你的心底似的，是一种焦急、不宁的目光。你的爷爷和你的父亲渴望从你身上看到他们自己，他们在深思怎样才能从你身上再现自己，而且使你能够在自己身上塑造出自己的东西，他们有权这样看你。 尊重、敬慕老一辈，这是我们生活的法则。之所以应当尊重老人，是因为他们比你聪明，精神上比你富有。 在跟长辈交往的时时刻刻，都要善于向他们学习。千万不要自以为是，过于自信。不要以为你多年轻，精力如何充沛，你能肩负何种重任。要知道，有些事只有老年人才能胜任，因为老年人，有几代人的智慧。老年人的意志和话语，对我们大家来说就是一条法则。 这些教诲在培养两代人之间（父辈与孩子们之间）的和谐关系上起到非常重要的作用。我认为有一点十分重要，就是使少先队员们和共青团员们都能理解老一辈的智慧价值。能向青少年们揭示这种思想，即共产主义道德在使人高尚的同时，还教会珍爱人多年来所积累的一切，这是非常重要的。 在你未将自己的激情传输给年轻一代时，不应让任何一种明哲思想悄然消逝，不应让任何一种深刻的道德信念熄灭；这并非是书本里，而是生活本身所提出的这个教育真谛，其中含有多么巨大的明哲思想啊。 国内战争年代里发生过什么战役，你可能读过了的。但是，无论从哪本书里，你也汲取不到战士们饥寒交迫去攻打敌人、相信共产主义理想必胜的那种永不熄灭的激情。这种信念的新鲜血液是注入不到那些字里行间的，只有在人身上才能感受到它。 那些有如太阳已近地平线的老年人，正是我的学生们最聪明的老师。他们每讲到祖国的神圣时刻，总是把爱和恨的火焰、战士的激情灌输到少年心灵中去；他们的每句话，都是即将离别的遗教和赠言。正由于这样，在那些人口里讲出的话语，应当说是最主要的、最重要的话语。孩子们遇见老一辈人时，仿佛是走向道德信念的热火中。孩子们要敬慕这种人，在他们面前要脱帽，深深地鞠躬、敬礼。 我们尊敬的并不是白发本身，而是白发本身以外的东西，所以老年人应受到普遍的尊重和敬慕。有时也会有例外，但普遍的规律是：人的年龄越大，他从自己身上，从自己的心灵里给世界留下的东西就越多，他所具有的精神对新生一代就越有崇高价值。 我从事教育工作多年，经验告诉我，对那种由于素养很低、情感不文明而产生的不能容忍的行为领会与体验得越深，对长辈的敬重就越强烈。因此在我们的道德教育中规定出了“十不准”。遵守这些规定，则认为是集体事业中的荣誉和美德，而违反这些规定，则认为是可耻的，道德上是愚昧无知的。 这“十不准”如下： 1 在大家劳动的周围，不准闲呆。在你清楚知道长辈人正在干活而不允许你休息的时候，你游手好闲、沉湎于种种娱乐，这是可耻的。 2 不准嘲笑老年人，这是对人最大的不尊敬。对老年人只应说尊敬话。世界上有三种东西：即爱国主义、对妇女的真诚之爱和对老年人的尊敬，无论在何种条件下都不应该遭到嘲笑。 3 不准同尊敬的人、成年人，尤其不准同老人进行争吵。对于长辈们的建议，匆忙表示怀疑其事实性，这种人是不配称有理智和通情达理的。如果你有什么疑问，想说话到嘴边最好先停一下，考虑考虑，作出判断，然后再去请问长者，以免惹起长者们生气。 4 不准因为自己没有某种东西而表示出不满……你的同龄人有，而你的父母又没有关心到你这一点，你没有权利向自己的父母要求什么。 5 不准逼你父母给你连她本人都不肯给自己的那种东西，如餐桌上最上等的食品、高级糖果、高级衣服等……要学会谢绝礼物，如果你知道在别人送礼物之中也有送你的礼物，你父母谢绝了，你也要谢绝。你想有某种特权思想是危险的，这是毒害你心灵的毒药；对这种毒药表现出不能容忍的态度，则是你最大的幸福。 6 不准去做长辈们所谴责的事，不论是当着他们的面也好，背着他们也好，都不准去做。要用长辈们的观点（他们是怎么考虑的）来审视自己的行为。任意纠缠、无端企望长辈们注意自己，提出种种显示自己的要求，对这一点是特别不能容忍的。母亲和父亲是从来不会忘记你的，你不在他们面前要比你在他们身边想你要多得多。你要记住，母亲和父亲有自己的精神世界，他们有时也想独自一个人呆在这个世界里。 7 不准将年长的亲人，特别是你母亲单独一人丢下不管，如果在她身边除了你，没有别人的话。在欢乐的节日里，任何时刻不能留下她一个人呆着；你本身，包括你的话语，你的微笑，你的交往，有时就是她生活的惟一欢乐。人越是接近晚年，体验自己孤独的痛苦就越尖锐。要记住，人的一生当中会有这个时期的，就是除了人的交际的欢乐之外，任何其他的欢乐已不可能有了。 8 不准不经长辈们（特别是爷爷）的允许和劝告就要启程赶路；不要不等他们向你发出一路平安的祝愿，你也不留下祝福的话就不辞而别。 9 不准不先请长辈们坐下，自己就先坐下吃饭。只有道德无知的人，才会像只顾解除自己饥饿的牲口那样去吃，而且担心同时在场者不要抢走属于自己的那块食物。人要吃饭，不只是为了解饿，不只是新陈代谢生理活动的需要，人们坐在一起共同进餐，桌上可以进行有趣的精神交流。如果你善于劝说老年人同你共享一块食品，你就给他带来了更大的欢乐。 10 在成年人，上了年纪的人，尤其是妇女站着的时候，不准你坐下。在你同长辈人相遇时，不准等长辈人先跟你打招呼，你应当首先问候他；告别时，要祝身体健康。在这些礼貌的规矩里，含有深刻的、内在的本质，即对别人的尊重。不善于尊重人，你就如同一个对着大海那美丽的波浪吐着唾沫的浪子。大海还是那般雄伟而且美妙，你的唾沫，丝毫玷污不了它，而只会玷污你自己。 这10条不准的实施，则要求更大地关心整个教育过程的和谐。凡是那些应当受到尊敬的人才能受到尊敬。只有那些去照亮道路的人，才有可能成为指路灯。在学校的家长工作中，我们对“怎样使年轻一代成为值得尊敬的人？”这一问题，予以特别注意。我们的个人品行，我们的思想方法，我们彼此间的关系以及社会的道德价值，这一切，形象地说，就是调准孩子们信念的一种音叉。 我们的每一句话，对孩子们来说，都带有真理的含义，问题就在于他们以什么样的行动来对待我们的话。如果我们的话与行为举止脱节，我们就会培养两面三刀的人，也会把整个老一代人装进被扭曲的镜子里。不尊重别人的孩子，就不可能尊重真理。 本文节选自《怎样培养真正的人》一书，教育科学出版社出版。

 11月26日下午，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第二十二场“探索阅读教学方法途径，促进学生阅读素养发展——广东省义务教育英语阅读教学主题研讨活动”开讲。本次活动邀请了中国民族师范教育研究中心主任兼博士生导师鲁子问教授、广州市英语教研员赵淑红老师、中山市英语教研员辛键老师、河源市英语教研员游海燕老师、深圳市福田区英语教研员廖春风老师及一线教师等参加现场活动。广东省教育研究院党委书记、院长傅湘龙，副院长李海东，教学教材研究室主任曾令鹏现场指导。广东省教育研究院英语教研员王琳珊老师策划、组织、主持活动。活动在中国教研网、触电新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、广东教育研究、粤教研、广东教育传媒、中国移动和教育等平台进行同步直播，截至活动结束，累计收看73.17万人次。    活动旨在再次引起教研员、教师、学校对阅读能力提高和阅读素养形成，特别是对义务教育阶段阅读能力和素养的系统规划和落实的重视，建立一线教师对提升学生阅读能力和素养的信心，推进广东义务教育英语阅读教学，促进广东英语教学高质量发展。活动重点聚焦小学低年段、高年段与初中阅读能力和素养培养的内容、模式与方法，以及不同阅读阶段的衔接。通过经验分享、课例展示、教研沙龙、专家视点等一系列研讨活动，在传递理念、分享观点的同时为一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法。     赵淑红分享了小学英语早期阅读的广州实践。广州市小学英语早期阅读从课程层面开展。赵淑红从背景介绍、课程目标、课程内容、课程实施、实施效果等方面介绍了广州在小学英语早期阅读教学方面进行的探索和实践。她分享的经验包括充分的理论基础、详尽的课程规划、优质的课程资源、切实有效的方法、从教材认读出发和勤奋的工作态度，为一线教师提供了具有科学性和可行性的课程方案。      广州市黄埔区怡园小学佘欣然老师带来一节二年级小诗学习课例。通过情景中呈现新词、看图讨论、朗读小诗、创编小诗、认读短文、图文匹配等教学环节实现语言的理解、运用和认读。河源市第一小学吴丽霞老师带来PEP五年级上册Unit5 There is a big bed Part C Story time的课例展示，通过图片环游、朗读故事、总结评论和交流表达来达成对故事的学习理解、语言知识的掌握、故事隐含深层意义的感知、内化与表达。深圳市福田区北环中学赵君老师分享了初中英语整本书阅读The wonderful Wizard of Oz 读后续写课例Period4 Continuous Writing。教师带着学生借鉴原作者的写作思路，基于主题意义的探究开发主题内容，通过SWBST, Mountain Story, RAFT, 以及韦恩图等写作工具，帮助学生构建读后续写框架，有效达成教学目标。      在教研沙龙环节，外语教育知名教授、省、市、区英语教研员和名师围绕“探索阅读教学方法途径，促进学生阅读素养发展”主题，针对“课例点评”“阅读教学的困难与问题”“小学生开始阅读时，应主要培养哪些方面的能力？”“如何系统培养阅读素养，在小学和初中阶段有什么相同与不同之处？”“阅读和写作如何衔接？”等问题进行探讨。     鲁子问对课例进行点评。他肯定了广东在义务教育阶段英语阅读教学中的领先做法。一是低年段对孩子的识字（literacy）能力培养效果显著，为后续英语阅读素养发展打下基础。二是凝聚团队力量，制作丰富资源。三是初中阶段能为学生搭建有效的续写框架。他强调，英语阅读教学要做到以下几点：一是在主题意义的引领下，做主题探究，让学生理解文本背景，关注文本内涵；二是培养学生用眼睛、用心去默读故事内容；三是在整本书阅读续写环节中，要先引导学生弄清楚主题，才能更好去做新的“续”。他提到，在新课程改革背景下，在地方政府的大力支持下，一、二年级的英语教育将走向课程化、规范化，着力推动阅读课与听说课进行整合，形成新的课程体系。     针对英语阅读教学的问题与困难，游海燕以河源为例介绍三方面做法：一是搭建“河源小英公众号”平台，带领小英团队定期推送适合小学阶段的阅读材料，供学生、学校自主使用，以线上方式营造阅读氛围；二是鼓励一线教师通过课题研究、专题研讨，转变自身的教学观念，优化教育教学的过程；三是培养学生的阅读兴趣、习惯及相应能力，让学生享受阅读的乐趣，从“读”的量变达到“读”的质变，促使学生的思维能力与素养融合发展，达到学以致用、知行合一。     赵淑红表示，阅读教学的目标应该是学生各方面能力的协同发展，但不同阶段培养目标应有所侧重，小学低年段的早期阅读应以识词能力的培养为重点。她提到，识词技能的发展是其他阅读技能发展的前提和基础，识词水平是儿童早期阅读水平发展的重要指标。小学低年段是学生音形对应知识、单词认读能力和文本解码能力迅速发展的关键期，应充分利用这一时期扎实开展早期阅读教学，为学生后续的阅读发展打下坚实基础。     鲁子问对“如何系统培养阅读素养，在小学和初中阶段有什么相同与不同之处？”作了详细解答，他强调要基于课程标准去划分小学段和初中段的阅读技能和阅读素养。小学阶段关注学生的阅读兴趣，以培养兴趣为主，让学生愿意并主动去认知丰富的世界。初中阶段应提升学生的社会认知、社会责任感，以一定的高度、深度去引领。教师将来可从跨文化理解和认知这个层面去把握阅读的教育价值、阅读的教育意义和阅读的教育目标。    辛键结合申报的高中英语读后续写的专项课题对“阅读和写作如何衔接？”做了经验分享：学生要充分认识语篇材料、内容要点、结构特点和语言表达，才能更好的去开展后续的创作；在后续创作当中，对学生的逻辑思维能力、创新思维能力的高要求尤为凸显；鼓励学生模仿语言材料。他对义务教育阶段的英语阅读提出如下建议：一要充分认识到阅读教学和写作教学的结合是学生阅读素养及核心素养发展的一种很好的教学途径；老师要构建读后续写的思维型课堂，充分地培养学生的创造性思维、逻辑性思维。二要基于读后续写中“续”的本质，教师在小学、初中阶段，可以尝试设置适合于学生发展的各种输入与输出结合的教学活动。三要基于学生的学习特点，创造情景化的教学活动，辅助学生进行从输入到输出的表达。      廖春风则提到要遵循“大量的阅读输入和‘N+1’式的兴趣输出”原则，在阅读教学中分为四步走。第一步，学生的阅读动机激发、阅读兴趣维持、表达自信心培养，学生能够简单地表达自己所想。第二步，学生阅读习惯的养成，学生能够喜欢阅读且能清晰地表达自己的看法。第三步，学生能够爱上阅读、自主阅读，能够有条理、有逻辑地表达自己的观点。第四步，学生能够享受阅读、收获阅读素养，能够自由表达、创意表达，有思想地表达。     在专家视点环节，鲁子问就“义务教育英语阅读教育发展建议”进行详细阐述，让大家更加深刻地领会到义务教育英语课程的阅读教学要向阅读教育转型，以主题为引领、以认知为推动、以文化为方向，开展义务教育英语课程阅读，最终达到立德树人的目的。     最后，王琳珊总结发言。她提到，一要提高站位、提升格局，让英语阅读教学走向英语阅读教育。二要悦读。培养学生从小喜欢阅读和培养拼读能力。三要阅读。让学生进入沉浸式的阅读，跟读者、作者、文本，甚至角色进行深度的对话，逐步培养独立阅读能力，掌握阅读方法。四要越读。让学生联系生活，超越文本，超越阅读。她还就不同年段的应该阅读什么类型的读物提出了具体的建议。     本次“南方教研大讲堂”通过真实的课堂案例聚力研究和解决义务教育英语教育高质量发展的重点难点问题，探索阅读教学方法途径，促进学生阅读素养发展，助推教师的专业成长，做实学科教研工作，生动阐述教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。

12月8日下午，在广东省教育研究院“走进粤东西北（河源）教研帮扶活动”开展期间，由广东省教育厅指导，广东省教育研究院主办，河源市教育教学研究院协办，河源市第四小学承办的“南方教研大讲堂”第二十四场“多读书、会读书、读整本书——小学语文阅读教学研讨活动”开讲。本次活动邀请广州大学人文学院副教授李丽华、河源市教育教学研究院教研员赖伟建、江门市新会区教师发展中心教研员王梅、河源市第一小学副校长刘舒玉、深圳市南山实验教育集团鼎太小学教师李丹萍、河源市第三小学教师黄婷，以及河源市众多一线教师参加现场活动。广东省教育研究院党委书记、院长傅湘龙，教学教材研究室主任曾令鹏，基础教育研究室副主任姚轶洁现场指导。广东省教育研究院语文教研员杨建国老师策划、组织。河源市第四小学张小燕老师担任直播活动现场主持人。活动在中国教研网、触电新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、广东教育研究、粤教研、广东教育传媒、中国移动和教育等平台进行同步直播，截至活动结束，累计点击84.03万人次。    此次活动旨在探索小学语文阅读教学的有效路径，促进跨地域教研成果交流，激发教师对阅读教学的思考，探讨如何培养学生的阅读兴趣，促进思维的发展与提升。通过现场课展示、教研沙龙和专家视点来促进同行之间的共同探讨和学习交流。在传递理念、分享观点的同时为一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法。     黄婷展示的课例是三年级上册快乐读书吧《在那奇妙的王国里》童话导读课。黄婷秉着“激发兴趣、传授方法”设计理念，注重授之以渔：以奇幻的童话《拇指姑娘》为例，教给学生两个阅读童话的方法——想象画面、代入人物。两个方法犹如两把钥匙，帮助学生开启童话王国的奇妙之旅；然后，黄婷引导学生自主阅读另一篇有趣的童话《小意达的花儿》；最后，黄婷推荐学生阅读相关童话，布置阅读任务，让阅读指导课的结束成为学生阅读之旅的开始。     李丹萍带来一节经典名著《西游记》阅读交流课。李丹萍通过扣称呼，梳理人物经历；融情节，品析人物形象；巧对比，领悟西游主题三个板块步步推进教学目标。聚焦经典情节时，以“三打白骨精”为切入点，通过“三打”“三变”“三逐”“三求”的品读，使学生理解饱满立体的人物形象，感受孙悟空由初加入取经队伍时的猴性顽劣，到在磨难中和师父、师弟建立深厚情感、坚定西行取经信念的性格转变，从而领悟《西游记》成长的主题，达到悟趣、得法、润心的教学效果。     教研沙龙环节，省级、市级教研员，优秀一线教师代表和授课教师围绕主题开展探讨与交流，分别针对主题谈见解，授课教师说课，针对课例点评等，让教师们进一步深化对主题的理解。    赖伟建针对童话导读《在那奇妙的王国里》进行评课。赖伟建着重从“要重视快乐读书吧板块的教学”“语文老师要多读书”“《在那奇妙的王国里》导读课点评”三个环节表达了他对导读课教学的观点。赖伟建首先认为，快乐读书吧是搭建学生课外阅读的重要桥梁，希望老师们要切实落实这个板块的教学；其次是语文老师自身要多读书，才能有效引领学生“多读书，会读书，读整本书”；最后，赖伟建充分肯定《在那奇妙的王国里》一课的教学，认为这是一节生动、扎实、有趣、有效的童话导读课，不仅有效激发学生阅读兴趣，而且巧妙教导学生掌握阅读方法，并带领学生运用方法获得非常愉快的阅读体验，教学效果明显。赖伟建还认为，学生养成阅读习惯就会逐渐爱上阅读，希望广大语文老师要重视学生阅读习惯的培养。    王梅针对《西游记》整本书导读课进行评课。她提出，“双减”背景下，由新课标引领读整本书对学生素养培养至关重要；李丹萍执教的《西游记》名著导读一课进行有益尝试和探索，分别是：教授方法、实践策略、形成能力，在精读与跳读中品人物形象，在比较阅读的过程中发展思维能力，聚焦策略、勾连内外、延伸阅读，读名著、品经典，感悟生命的美好；进而激发大家深入思考：在整本书阅读过程中如何设计阅读单，如何设计话题搭建学习支架。    刘舒玉就“如何做到会读书”这一话题，立足师生实际，从读什么、怎么读、读了之后如何运用三个方面进行分享。她认为，要多选择经典名著、有家国情怀的书籍进行阅读，采用适合的阅读方法汲取相关知识、思想内涵及思维方式方法，并加以实践运用，做到知行合一。    李丽华认为，整本书相对于单篇课文的阅读，是学生阅读方式的一种转变。小学阶段引导整本书阅读的引导重心应放在阅读的兴趣、习惯、策略上。学校应开展不同类型和场景下的读书活动来激发阅读兴趣，同时根据学生的阅读能力水平，引导学生学会不同类型的整本书的阅读策略。     人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦以《语文教学要重视整本书阅读》为题，详细分析了阅读的重要性以及如何引导学生进行整本书阅读，强调要重视整本书阅读并落到实处。崔峦还为广大教师支招：自组单元进行组文阅读，引导学生学会阅读方法策略，开展预习交流课、阅读理解课、迁移表达课、扩展阅读课，鼓励老师们做学生语文学习的引路人，做儿童阅读的点灯人。

12月7—9日，广东省教育研究院“走进粤东西北（河源）教研帮扶”高中英语学科活动分别在河源市河源中学、广州大学附属东江中学进行。广东省教育研究院高中英语教研员罗永华博士、深圳市第二外国语学校聂婷老师、河源市教育教学研究院中学英语教研员刘熹老师、河源市各县（区）高中英语教研员以及全市各普通高中学校英语科组长、备课组长、骨干教师180余人参加线下活动。同时，其他高中英语教师线上观摩了12月8日的学科直播活动。帮扶活动以调研座谈、工作坊研修、课例展示、课例研讨、专题讲座、视导研讨等形式，探讨高中英语新课程深化改革实施的教学指导和教研支持，助力落实英语学科核心素养指向的高中英语课堂教学。     12月7日下午，本次教研帮扶高中英语学科活动在东源县广州大学附属东江中学拉开序幕。活动伊始，河源市教育教学研究院刘熹老师从常规教研、课堂教学、高考备考等方面介绍了河源市高中英语教学教研情况。接着，各学校教师代表围绕高中英语新课程深化改革实施积极发言，重点探讨新教材实施、课程内容整合、指向育人价值的英语学习活动设计、针对不同层次学生的作业设计、培养学生英语学习兴趣、提高学生学习获得感、备课组建设等问题。    罗永华针对大家的困惑进行诊断把脉并提出对应策略。罗永华指出，面对基础薄弱的学生，老师要更有耐心，基于学生的认知和已知设计、组织学习活动，鼓励学生自主探究，让学生体验“浸润式”学习带来的乐趣。同时，罗永华鼓励河源教师研究单元整体教学设计，借助学校、科组、备课组力量，不断完善优化并形成优质校本课程资源。     12月8日，河源市东江中学李燕慧老师、河源高级中学陈晨老师和深圳第二外国语学校聂婷老师基于新人教版高中英语教材必修一第五单元进行单元整体教学理念下的阅读课、语法课以及读写课教学展示。    李慧燕以该单元的Reading and Thinking为载体展示了一节精彩的阅读课。整节课围绕单元主题语境展开，循序渐进引领学生进行深层解读文本，设置的问题层次高，达到培养学生高阶思维的教学目标。陈晨以该单元的Discovering Useful Structures为载体，以主题意义探究为主，以任务驱动教学为抓手，注重学生的生成与获得，最终学会用定语从句描述情境中的事物。     聂婷以该单元的Reading for Writing为载体展示读写示范课。通过层层递进且多样化的问题设计，聂婷带着学生梳理文本的语篇类型、结构和语言特点，搭建所需的“脚手架”，学生积极地体验整个学习过程，最后将所学的内容迁移到真实的情景当中。     课例展示后，刘熹组织现场参会的高中英语教师以工作坊的形式进行深入研讨，之后分组给出课堂教学观察反馈意见。最后，罗永华对三节课和小组展示作点评，并就高中英语新课程、新教材实施的方法与路径进行指导。罗永华认为，三位教师通过提出合理问题和追问，激发学生认真思考，引领学生进行深度学习，有助于培养和提升学生英语学科核心素养。     12月8日下午，罗永华作《深度学习指向的高中英语课堂教学》专题讲座，带来深度学习与英语课堂融合的最前沿指引。罗永华解读深度学习理论所提出背景和已有研究，从实施、设计和评价三方面回答了“促进深度学习的高中英语课堂教学何以可能及何以可行”。罗永华首先强调深度学习的高中英语课堂要注重情境创设与活动推进，教学设计要将语言、文化、思维培养相结合，努力构建愉悦师生关系的课堂。其次，教师应积极提问与理答，把学生思维引向深入，有效促进意义构建，培养学生想问、乐问、会问的思维品质和学习能力。再次有意义的情境能呈现英语学习内容的本质，是促进学生深度学习之源泉，也是学生进行语言形式学习、内容深度理解和思维拓展加深的重要途径。最后通过不同课例的分析，罗永华鼓励老师们构建充满“温度”、富有“高度”、具备“厚度”和拥有“宽度”的高中英语深度学习课堂。     12月9日上午，教研帮扶专家组到河源中学进行高三视导听课研讨活动。河源中学黄纹纹和杨蔚文老师分别执教《语言促成活动链在读后续写讲评中的运用》和《高三英语阅读理解之细节理解题教学设计》两节课。    黄纹纹的讲评课基于“产出导向法理论”设计，以“驱动—促成—评价”推进读后续写的讲评练，设置难度递增的操练，学生在课堂小场景写作训练中恰当地产出比喻、非谓语、无灵主语等表述。杨蔚文从命题者角度出发，通过一系列教学活动帮助学生示范了如何在阅读理解中培养学生的学习能力和思维品质。    听课结束后，专家组与老师们进行研讨交流，河源中学副校长邹日雄、英语科组长江岚澜出席。罗永华高度赞赏两位授课教师深厚的教学功底，精准点评黄纹纹课堂的“实”与杨蔚文课堂的“活”，高度赞扬学生上课专注度与思维灵活度。同时，罗永华针对高三教学最困惑的问题进行详细的解答。罗永华强调，要处理好知识建构与素养提升、课内与课外、不同层次学生学习及教学内容六要素之间的整合等四种关系和相关环节，希望高三英语教师关注高三教学的科学性与层次性，贯彻新课程深化改革，促进学生学科核心素养的发展。让不同层次水平学生在高三学习中有最大的收获与成长。聂婷分享了自己在阅读理解命题、话题式梳理词汇、一词多义词汇的创意写作等方面的教学和备考经验。     在此次帮扶活动前期准备中，省教育研究院通过问卷调查和调研座谈，精准把握粤北地区高中英语教师、学生面临的困难和困惑，以深度学习指向的高中英语课堂研究为导向开展了一系列教研活动，既有理论高度又有实践操作，给河源市高中英语教师带来一场教研盛宴，更给河源市的广大教师带来深刻的启迪与思考。

12月25日，由广东省教育研究院主办、广州科技职业技术大学承办的2021民办教育广东论坛在线成功举行。广东省民办教育协会会长、广东省教育厅原党组成员、巡视员赵康，省委教育工作领导小组办公室秘书处处长邵允振，省教育厅政策法规处处长戴庆洲等，与来自省内外的11位民办教育研究专家学者、民办学校校长，以及省教育研究院民办教育研究室全体人员等代表，围绕“建设高质量教育体系：民办教育的使命、责任与路径”主题展开了深入研讨和交流。共有近700人次线上参与会议。论坛开幕式由广东省教育研究院副院长耿景海主持。     赵康在致辞中指出，未来民办教育要适应新形势、拥抱新时代、接受新任务，要着力做好“五个转变”：从投资办学向情怀办学转变，从营利性向非营利性转变，从注重外延扩张向内涵提升转变，从满足有书读向满足多样化需求转变，从粗放式管理向精细化管理转变。     论坛上，教育部教育发展研究中心副主任汪明、21世纪教育研究院院长熊丙奇、厦门大学教育研究院院长别敦荣、广东培正学院校长黄崴、省教育厅政策法规处处长戴庆洲、广州科技职业技术大学党委书记冯小宁、广州理工学院校长胡社军、南昌理工学院理事长邱小林、广州南洋理工职业学院校长李国年、广东省民办教育协会常务副会长黄向群、华南师范大学教育科学学院教授杨宁、深圳市桃源居中澳实验学校校长郭云峰等，先后作了主题报告分享。嘉宾们系统分析了各级各类民办教育面临的新背景、新机遇、新挑战，阐释了新时期民办学校承担的新的社会责任与目标使命，提出了推进民办学校内涵发展、高质量建设、特色品牌创建的变革路径和对策举措。      耿景海在总结发言中表示，推进民办学校高质量发展，必须做好“三个强化”。一是更加强化规范意识。坚持依法办学、依规治校，严格落实党的教育方针，加强党的全面领导，完善内部治理机构，健全现代学校制度。二是更加强化公益意识。把立德树人作为根本任务，把社会效益放在首位，实现育人质量、社会效益与事业发展有机统一。三是更加强化质量意识。专注内功修炼，丰富办学资源，创新人才培养模式，完善内部教育教学质量监控和保障机制，提升师资队伍水平。

  1月14日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第二十八场“聚焦学生深度学习，提升听说教学质量——广东省普通高中英语新课程实施主题研讨活动”开讲。华南师范大学外国语言文化学院教授、博士生导师、副院长黄丽燕，人民教育出版社副编审、英语编辑室主任陆锡钦，江门市教育研究院院长吕锦文、江门市教育研究院中学英语教研员吕进雄、江门鹤山市教师发展中心中学英语教研员谢小燕、湛江市岭南师范学院附属中学英语教师黄剑涛、江门市第一中学英语教师宋冰玉、江门鹤山市第一中学英语教师郑秋燕受邀参与主讲。广东省教育研究院党委书记、院长傅湘龙，副院长李海东，教学教材研究室主任曾令鹏参加活动。本次研讨活动由省教育研究院高中英语教研员罗永华主持，通过中国教研网、触电新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、广东教育研究、粤教研、广东教育传媒、网易新闻广东、中国移动和教育、粤教翔云等多个平台进行同步直播。截至活动结束，点播量累计66.13万次。    本次活动旨在促进教研员与教师深入理解核心素养背景下英语语言能力的内涵和听说教学的目标与要求，着重探讨指向深度学习的高中英语听说教学策略。活动主要聚焦新教材必修模块和选择性必修模块（含高一、高二年级）的听说课教学设计与实施，生动呈现区域教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。     听说能力是学生英语语言能力和跨文化沟通能力的重要表现，是学生学科核心素养得以培养与发展的重要基础。新课标新教材对于高中英语听说教学提出了新的要求。罗永华认为深度学习理念为高中英语课程育人价值的实现提供了新的视角与思路。在高中英语听说教学过程中，一线教师可以尝试构建有温度、有高度、有厚度、有宽度的“深度”课堂。具体而言，有“温度”的课堂表现为师生真实互动，强调组织有意义的英语学习活动；有“高度”的课堂表现为主张学生全面而有个性发展，强调主题意义引领的单元整体教学；有“厚度”的课堂表现为语言认知与感知的贯通，强调引领学生深度理解语言形式与意义；有“宽度”的课堂表现为教学内容、教学资源、教学方式等的丰富多样性，强调学生语言学习与实际生活的紧密联系。     教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。为帮助广大一线教师更好地利用和挖掘新教材资源，陆锡钦对新高中英语教材（2019年版）听说板块的编写理念进行了深入解读。陆锡钦指出新教材的必修、选择性必修和选修教材均突出“听说领先、读写跟上”的外语学习理念。他给一线教师提出以下教学建议：一要充分利用教材的视听说材料开展过程性听说教学；二要正确处理好听说教学的准确性和流利性问题；三要充分研读听力和口语文本，引导学生关注语篇中的对话逻辑、意义建构以及交流技巧，着力培养学生英语学科核心素养。     宋冰玉选取新人教版高中英语必修第二册《Unit4 History and Traditions: Listening, Speaking and Viewing》进行具体课例展示。点评专家黄丽燕和谢小燕认为宋冰玉以深度学习理念为指导，从学生已有背景知识和生活经验出发，通过感知与注意，描述与阐释，价值与评判等活动，实现深度学习基本特征。在教学过程中，宋冰玉首先运用孔子相关的词汇云图将学生已有的知识与新知识关联；接着通过思维导图梳理对话内容，利用问答形式分析对话中人物的观点。接着鼓励学生根据上下文猜测英语习语含义，在生活场景中用习语创造对话；最后将对话内容进行迁移创新，对孔子和莎士比亚的影响进行比较，培养学生运用多模态材料学习的能力。宋冰玉整节课可概括为Pre-listening-While-listening-Practice-Viewing and comparing等步骤的有机整合。这节课不仅利用丰富的教学工具，如云图、Mind-map、表格、视频等，而且充分挖掘文本中隐含的文化因素，包括谚语的使用和中外文化名人的比较。     郑秋燕以新人教版高中英语必修第二册《Unit4 History and Traditions: Listening and Talking》为例，呈现一节完整的听说教学课。点评专家黄丽燕和谢小燕指出，郑秋燕的课主要有两条线，第一个是熟悉景点线，第二个是表达情感线。第一个活动以反复说唱引入，成功吸引学生的注意力与学习兴趣。在听的板块，郑秋燕先让学生在地图上圈出所听到的平遥景点，然后让学生听出游客的感情，并模仿表达不同情感的语调。在说的板块，郑秋燕先让学生角色扮演熟悉平遥以及情感表达的各种语调，然后在课堂上分享一个视频作为示范，该视频主要呈现两位学生谈论游览梁赞故居的经历，学生看完后给予评价。最后让学生用所学表达自己旅游经历及体验。郑秋燕这节课做到了有效输入和高效输出，充分体现深度学习的六个特征，其中活动与体验、价值与评判贯穿整节课。     黄剑涛以新人教版高中英语选择性必修第二册《Unit3 Food and Culture: Using Language—Order food together with...

以“芳华”为开展项目式学习的一个主题，旨在通过学生的完全参与，以学生的方式呼吁身边人关注长辈这个最需要被倾听却被忽视的群体，对学生和受访人而言，都是具有特殊意义的。       整个过程学生通过小组合作、采访、文字记录整理、摄影摄像、布置展板、现场介绍等多样化的形式走进每一位受访长辈的生活。这样的项目式学习既是对学生多方面能力的锻炼，更是培养学生社会化情感能力的途径。       最后阶段现场介绍活动设在了村里最热闹的长廊中，每一块展板都是由学生自主设计制作完成。展板上的文字，那是学生通过学习采访实践后的成果；展板上的照片，那是学生通过简单学习摄影后的结晶；展板上的寄语，那是学生通过与长辈交流后收获的祝福；展板上的图案，那是学生通过精心设计后的呈现……每一块展板都是学生在这段项目式学习活动中用心参与的证明。      为了让更多人了解“芳华”，倾听老人的故事，学生热情邀请围观人群，所有的学生在活动现场都分别站在自己精心设计的展板旁，为每一位来访的观众讲解照片背后的故事。在茫茫的人群中，有不少人停留在展板前久久不曾离开。或许是学生的介绍过于精彩，让他们意犹未尽；或许是老人的故事鲜有耳闻，让他们充满好奇；亦或许是经历相似，让他们有所共鸣。      不少村民听完学生的介绍，都竖起大拇指：“这些学生讲得太好了，真是了不起。”“今天听这些学生一讲，对老人们才有了新的认识。回到家我要好好坐下来陪一陪自己的母亲，听一听他的故事。”通过学生的努力让身边的人更多地关注长辈，这让“芳华”项目变得更有意义。

     我们获得了省级奖项啦。      在今年第35届科技创新大赛上，凝碧小学科技实践小组的研究成果《“家乡的桥”科技实践活动报告》获得了省级二等奖。      本次学习活动是由课堂中对“桥梁抗压能力”的研究延伸到课堂外对桥的研究。      学生实地对学校周边的桥梁进行了测量和调查。在实地考察测量的过程中，我们不仅得到了家乡桥的数据，还知道了不少有关桥的历史和故事。      结合测量到的数据，桥梁抗压能力与什么有关呢？学生提出了合理的猜测，并根据这个猜测进行了抗压实验来验证。经过试验发现：      知道了原理还不过瘾，我们要自己设计制作一架桥。以小组为单位，学生们纷纷变成“桥梁设计师”设计制作出一架架充满创新的桥梁。      同时将目光从“家乡的桥”延伸到世界各座名桥上，决心对这些名桥的“名”之由来，进行深入的探索，各个探究小组分别选择感兴趣的桥梁进行调查，整理成调查报告      为了让同学们对其他小组的调查结果也有更加深入的理解，各个小组利用实践活动课时间进行名桥汇报。      这次奖项的获得对于凝碧小学这座农村小微学校来说是莫大的殊荣，也是对于学校一直以来坚持以科学创新为特色工作的肯定。      现在，“家乡的桥”已经形成为系统化的项目化学习活动，并会在一届届学生学习过程中不断得到创新和充实。当然未来，学校必将坚持在发展学生创新思维道路上不断前行。