劳动教育项目化案例：巧手钉纽扣
浦江县龙峰国际学校
【案例背景】
为深入贯彻习近平总书记关于学生劳动教育的重要指示，进一步落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》总体要求，同时结合我校实际情况，精心设置校本课程，在三年级开展手工劳作活动。让学生在动手中树立劳动观念，养成劳动习惯。
一、主题确定
劳动教育需要在学校教育、家庭教育和学生的社会实践中长期持续实施，贯穿于学生日常生活的各个方面，不同类型、不同场域的劳动教育需要采取不同的方式和方法。本次活动聚焦“编织”这个主题，是因为根据省编《劳动》教材的指引及本学期学校校本研修计划，三年级作为中年段年级，学生应该从学习“自我服务”的劳动方式过渡到学习“服务自我”的劳动本领。而“钉纽扣”是一种实用性强，又能进行艺术创作的劳动，教师能通过指导使学生感受到钉纽扣的趣味，并在生活的体验过程中，提高劳动实践能力，提高观察、思维、习惯等方面的品格和魅力，同时培养学生同于探索规律，积极举一反三的热情。
二、活动过程
（一）简介纽扣，激趣导入
首先，老师展示秦始皇陵兵马俑的出土图片，让学生观察兵马俑的衣着，当学生发现将军俑右上肩与胸部连接处出现纽扣形象时，他们都很惊讶，没想到人类对纽扣的使用已经有上千年的历史，立即对纽扣引起兴趣。
接着，老师展示学生课前收集的纽扣。学生根据老师展示的纽扣图案，了解了这些五花八门的纽扣的分类方法。第一，最简单，最基本的方法是按颜色分类；第二，按形状分：可以分为方形扣、圆形扣、异形扣等；第三，按照材料分：有塑料扣，木头扣，珍珠扣等。一些观察力较强的孩子，还发现了纽扣的第四种分类方法——按扣眼分，看得见扣眼的叫明扣，扣眼藏在背后的叫暗扣，如果纽扣高高翘起的叫高眼扣。
【设计意图】老师通过生活中常见的纽扣图片的欣赏，让学生产生了要接触纽扣的念头，激发学生对劳动主题的探究兴趣，是一种有效的教学手段。
然后，老师设计互动环节，让同桌两人互找对方身上的纽扣。孩子们通过观察，很快发现纽扣钉在了礼仪服的门襟位置，袖口的位置，还有裤子的门襟位置。老师抓住机会，让同学们进行探讨：为什么纽扣会出现在这些位置，他们到底有什么作用？同学们立即议论纷纷，有的同学还特意将这些位置的扣子解开又系上，根据交流，能从多角度阐述了纽扣的作用：使用方便，保暖挡寒，遮挡隐私。当同学们知道了纽扣的重要性，知道了它们不但用来装饰衣物，还给我们的生活带来便利。老师借此再一次抛出问题：如果小小纽扣掉了可以怎么办？引出“自己的事情自己做”的观点，从思想上对学生进行教育，提升对劳动的亲近感和主动意识。
【设计意图】把学生内容和生活相结合起来，激发了学生的制作的欲望。
（二）合作探究，示范引领
- 指导学生看图，了解钉纽扣的工具
- 掌握穿针引线的方法。
学习指导，引导思考：我们在学习穿针引线之前，首先要了解穿针引线的方法。下面，请小组内观看学习视频后，根据视频内容，说说穿
针引线时要注意什么？
完成下列表格：
| 穿针的要求 | |
| 编织的要求 | |
| 我们小组的诀窍 |
学生交流，总结方法：
操作，笃学践行：
理论是通过实践进行验证的，学生在动手操作中，体会到看上去很简单的一件事情，做起来其实并不简单，从而提高学生认真细致的做事态度。
| 我们小组的发现 | 我们是这样解决的 |
- 学习常用的“二字形钉法”和“十字形钉法”缝制纽扣。
学习指导，引导思考：要将纽扣钉得好又牢，我们需要掌握一些基本方法缝制方法——“十字形钉法”和“二字形钉法”。请同学们认真观看老师示范（课件展示），才能掌握好方法。看完视频，请同学们按照表格提示进行操作，并交流说说要注意什么？
实践体验，互帮互助：
请同学们一起争当“班级劳动之星”，在桌面上挑选仔细喜欢的纽扣，选择其中一种钉法动手将纽扣缝制在不织布上进行装饰。老师在学生动手制作作品时进行指导，对学生制作时遇到的困难给予帮助。学生遇到不会的或者不明白的地方，可以问老师，问同学。
友善交流，提升认知：
【设计意图】以上通过观看视频学习缝制纽扣的环节是本课的重点，使学生对制作过程有个全面了解，并在观察中触发新的想法，并让学生自主探究，合作学习，提升能力，为下一步活动的有效开展创设条件。
（三）总结交流，评价作品
- 展示学生作品
- 邀请“班级劳动之星”说说自己的收获
（四）评价导行，拓展创新
老师肯定同学们在操作时认真学习，善于反思，积极互动，友善合作的学习态度，继续通过鼓励和示范，引导学生课后去寻找生活中其他缝制纽扣的方法， 进行尝试模仿实践，提高劳动实践能力，并让学生试试为自己或家人钉纽扣，从小事做起，养成良好的劳动习惯。
三、收获总结
这次活动的具体目标是让学生注意留心观察和动手实践，在观察中发现问题，提出问题；学习使用针线缝制纽扣，尝试利用纽扣学习在不织布上构图装饰；学会倾听，学会合作，善于接受别人好的建议，不断完善自我；学会总结，学会交流。从活动的过程和结果来看，这些目标都得到了实现。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括劳动教育。可以说劳动教育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。只要老师做个有心人，善于创造性地开发教学资源，注重学生的学习过程，关注学生的独特体验感受，学生能在劳动课程中，意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，并懂得在合作性学习中学会既为别人的学习负责，又为自己的学习负责。